谈课堂教学与课外阅读的衔接

教师应高度重视培养学生的阅读兴趣,让学生具有主动阅读意识。通过课外阅读,逐步构建课内外联系、校内外沟通的语文教学体系,更好地激发师生的创造性智慧,让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者,让语文教学真正呈现为学生、教师、文本之间对话的过程。     

历史与社会课要注重过程教学

历史与社会教学应注重过程教学,让学生经历问题的探索过程,让学生经历问题生成的过程,让学生经历课内外知识整合的过程.     

浅谈在小组互助下的教学案教学模式的程序及特征

小组互助下的教学案教学模式是一种让学习者在以小组互助为前提,以教学案为辅助,并利用任务驱动、自主探究、主动建构知识,促进知识迁移的教学体系,其中教学案的任务设置,小组合作是师生产生合适情境的基础,合适的情境为知识的产生和应用创造了具体的环节,探究为学生在情境中自主进行各种学习活动,知识的迁移是将学生的课内探究延伸到课外,发展学生能力,促进学生思维。     

听听 唱唱 看看 品品——《戏剧欣赏》教学设计

教学目的1．了解戏剧知识，培养学生欣赏戏剧的能力。2．了解民族传统文化，激发学生的爱国热情。3．加强课内外知识衔接，激发参与意识，培养学生大语文观。教学重点了解戏剧知识，达到课内外衔接，培养戏剧欣赏能力。教学形式说说、听听、唱唱、看看、品品(从感性材料入手然后师生共同归纳总结)教学准备     

处处留心皆学问──浅谈课内外结合的大语文教学

所谓深内外结合的大语文教学。就是教师要把课堂内的语文教学同学生的课外阅读、课外写作、课外生活有意识地给合起来,使学生课内的语文学习得到充实、丰富的机会,让学生课外的语文活动得到语文学习的帮助和指导。一、课内语文学习应对课外语文活动具有指导性教师课内的语文教学一方面传授有关语文知识,使学生的语文知识逐渐积累起来。只有当这种积累达到一定的程度时,学生才能广泛地阅读理解课外各类文章。同时,学生在课外活动中遇到的问题就能得到课内学习的语文知识的潜意识指导和帮助;另一方面教师在课内主要是教给学生阅读方法和…     

“酶工程”课程改革探讨与实践

“酶工程”是生物工程、生物技术、生物制药等专业的专业必修课。针对课程内综合知识点和学科间交叉知识较多,知识体系较完整,课内学时较少等因素,学生学习存在较大难度,想系统学好较难。但课内学时有限,针对以上问题,作者所在教学团队对该门课程传统教学方式进行改革,推崇过程教学环节监控及课程内综合知识及课程间交叉知识的梳理,推崇设计相应实践案例让学生完成深入学习。从而让学生能够较大可能学好该门课程及其相关知识体系。     

基于课内外活动的高中英语教学有效性研究与实践

课内外活动是提高高中英语教学有效性的重要途径。在高中英语教学中开展课内外活动,能激发学生学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的能力,给学生提供自我展示的舞台,从而有效地获取语言知识,提高语用能力,提高教学效果,为学生的终身学习奠定基础。此外,教师在指导学生进行课内外活动时,教师的活动驾驭能力、教学艺术、教学能力也随之提高。师生双边活动融洽,形成良好的教学氛围,达到教学效果的最佳境界。     

找准结合点,提高课外阅读实效

语文教学既要求学生掌握教材中的知识,又要求学生进行课外阅读,以开阔视野、丰富知识、增长智慧和发展能力。《义务教育小学语文课程标准(2011年版)》强调:要注意课内与课外的联系。因此,教师在引导学生进行课外阅读时,必须与课内阅读紧密结合,以课内阅读促进课外阅读,使课外阅读成为课内阅读的必要补充和延伸,让学生明晰课外阅读是课内阅     

初中语文课外阅读教学“五步式”

在语文教学中,教师除了对学生进行课内知识的讲解外,课外阅读教学也逐渐引起了师生的重视。文章主要围绕课外阅读教学展开几点探究,以此来引起学生对课外阅读的重视,培养学生的课外阅读能力。     

实现“灵动”阅读铸就语文能力

新课程强调学生的自主学习,让学生会学,主动地学,在阅读中去寻找问题,探究知识,培养鉴赏能力,善于构建知识体系.实现阅读灵动,让备课互“动”起来,正视学生实际情况,因材施教;实现阅读灵动,让学生主“动”起来,主动探究,解读文本;实现阅读灵动,让课内外阅读联“动”起来,培养学生自主阅读能力,养成自主阅读的习惯.通过师生的共同努力,享受阅读的乐趣,激发学生的阅读热情,让学生的阅读灵动起来.     

课前演讲：一举多得的活动

语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。我们的语文教学怎样才能充分调动学生参与的积极性．做到课内课外联结、知识能力迁移、师生之问沟通呢？怎样才能更好地锻炼学生听、说、读、写的能力呢？皮亚杰认为活动是问题教学的契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托。     

信息技术,让初中语文课堂大放异彩

随着信息技术的迅速发展,越来越多的语文老师在教学中巧用信息技术,使课堂更能调动学生的学习兴趣,让学生对抽象的知识有更为形象化的认知,加深对文本情感的体悟。同时,信息技术的正确运用能有力地提高语文课堂效率,便于课内外作品阅读的多元化,促进师生与生生间的交流,激发语文课堂的活力。因此,笔者以自己的语文教学实践为例,谈谈如何利用信息技术,让初中语文课堂大放异彩。     

让问题引领学生主动探究

在课堂教学中,教师要为学生创设宽松的氛围、恰当的问题情境,适时点拨引导,把发现问题、提出问题作为教学的出发点,然后分析问题、解决问题,把探究的触角从课内延伸到课外,让问题成为学生学习知识,提高能力的纽带,让每一个学生养成主动探究的好习惯.     

中国近现代史纲要课程参与式教学探讨

在中国近现代史纲要课程教学中开展参与式教学,有利于提高学生学习的积极性和主动性,使学生在获取知识、提高认识的同时逐步增强分析问题和解决问题的能力。＂纲要＂课参与式教学的形式可分为课内与课外两种。实施参与式教学,应坚持学为主体、教为主导、师生平等合作和多元化成绩考评原则。     

浅谈初中英语情景教学

捷克教育家夸美纽斯曾说：＂一切知识都是从感官开始的＂,并认为这是教学中的＂金科玉律＂。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生＂亲其师,信其道＂。教育心理学家布鲁姆所言：＂成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。＂     

高中信息技术课内翻转教学模型的应用研究

文章构建了高中信息技术课内翻转教学模型,该模型将传统翻转课堂教学模型中的课前学习过程放于课内前段时间,改变了原有翻转课堂教学模式中课外自学缺乏监督的局面。课内教师引导督促学生进行自主学习,组织有效的活动,帮助学生进行知识的内化和吸收,充分发挥"以学生为主体、教师为主导"的师生双主作用,建立新型的师生关系。     

用前置性学习打开儿童自主学数学的大门

所谓前置性学习就是在教学新知识之前，根据学生的知识水平和生活经验，设计和布置一些课外或课内完成的、最具有价值的问题或话题，让学生去充分研究和探索，从而为课堂教学的顺利进行奠定基础。     

语文课内外、书内外立休化教学谈

所谓语文立体化教学,就是课内课外相连通,书内书外相交融,立体化、多元式的大语文教学. 一、课内 课堂教学是学生摄取知识的重要渠道,必须走改革之路,要以教师为主导,学生为主体,让学生主动求知,主动探索,寻求合作.     

有关英语专业精读课程课外作业布置的一点思考——以《综合教程》为例

作业是课堂教学的补充和延伸,也是英语专业核心课程教学体系中重要的一部分。作业通常分为课内作业和课外作业。课内作业指学生必须在课堂上完成作业,而课外作业指学生必须利用课余时间来完成。自主学习模式下的英语教学旨在激发学生学习英语主动性,培养学生独立学习的能力,让学生有时间应用课堂上学到知识和技能,同时也是师生双方对课堂教学效果进行检查与反馈途径。本文以《综合教程》第二版第三册为例,对英语专业大二学生课外作业布置原则和方法进行初步探讨。     

数学教学与实际生活联系之我见

数学作为一门具有广泛应用性的学科,其教学目的,就是应用所学的知识来解决生活中的实际问题.数学教师要想让学生学好数学,就需要采用课内与课外相结合的办法,让学生从生活中寻找数学的素材,感受数学在生活中的方方面面,提高学生解决实际问题的能力.