“主体参与”化学课堂教学模式初探

根据教育心理学的理论，提出“主体参与”化学课堂教学模式应遵循的四个基本原则。并阐述实施这一教学模式的具体做法。     

“四位一体”作文课堂教学模式初探

长期以来 ,小学作文教学一直延用“作前指导、学生习作、批后讲评”的流程进行 ,指导、习作、讲评、修改基本分离 ;同时 ,在具体的教学中 ,又往往重指导、习作 ,轻评议、修改。这样的教学在实践中表现出许多的弊端 :由于学生在习作过程中大多只顾写 ,缺少对习作的主动“回眸” ,也得不到老师或同学的帮助 ,所以往往是“木已成舟” ,方知自己的习作没达到训练的目标和要求 ,致使许多学生难以体验到作文成功的乐趣 ,进而产生对作文的恐惧、厌恶的情绪 ;教师的作前指导常常是就要求讲要式 ,就方法讲方法 ,缺乏针对性 ,难以根据学生习作的具体情…     

“主体教育”课堂教学模式初探

在全面实施素质教育的过程中，培养学生自主学习能力已成为课堂教学的出发点和归宿点。小学语文教学要达到突出学生语言实践，强化学生主体意识，培养学生自主学习和创造能力这一目的，实施“主体教育”势在必行。“主体教育”旨在培养学生的主体意识与主体精神，它强调真正赋予学生在学习生活中的主体地位，发挥学生主观能动作用，发展其个性与想象力，拓宽创造思维，从而促使学生生动活泼、主动地创造性地发展。笔者在教学中坚持“以学生为主体”的原则，注重学生参与学习的广度和深度，逐步尝试了一种让学生自主参与学习，亲身探求知识的…     

新课程理念下化学课堂教学模式初探

＂以学生为中心＂的课堂教学观,关注全体,重视差异,积极、主动、创造性地去实践＂三我六步＂的课堂教学模式,创设良好的人际环境和情感环境,关注学生在学习过程中的成功体验,形成有效的师生、生生互动等新课程理念,促进课堂目标的高效生成。     

“自学·探索·整合”课堂教学模式初探

“自学、探索、整合”课堂教学模式是针对中专淡水养殖专业鱼病学病例教学提出的。其目的在于有效地帮助学生掌握鱼类疾病的发生、发展、消亡规律及相应的防治对策。通过教学,将教材内容隐含着的内在逻辑性和系统性显现出来,让学生学会构建知识网络,提高学习能力。 “自学、探索、整合”课堂教学模式如下图所示： 一、自学阶段 此阶段包括课外预习和课内设问导读两步。 课外预习,即学生充分利用课余时间对将要学习的教材内容进行预习。预习程度因人而异,但至少应做到心中有数。鼓励学生自我质疑,不断提高自学能力。 设问导读,即在课…     

中职化学课堂教学模式探究

课堂教学是学校教学的主要形式。教师要教好课,提高课堂教学的有效性,指导学生学好知识和技能,突出学生的主体地位,调动学生学习的积极性和主动性,推动学生职业能力的不断提高。     

农村小学实施“分层异步集体性教学”模式初探

1996年，我们根据农村学校的实际，确立了“小学数学分层异步集体性教学模式”的课题研究方案，并进行了实施。由此建立了一种新颖的课堂教学结构。即根据学生心理需求和客观实际有区别地进行教学。真正将因材施教落劐实处；在课堂上诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知。充分发挥全体学生学习的积极性与主动性；努力提高课堂教学效率。     

“五严”背景下化学高效课堂教学模式初探

当前,全省上下执行“五严”规定．从很大程度上来说,这是对学生的解放．同时也是对教师自己的解放。因为“五严”新政策带来了减负的明确要求,学生有了更大的自由成长的空间．教师也有了更多的自我增值的时间。那么,什么样的负担应该减去？这是需要认真研究的。至少我们可以明确．有害学生身心健康的负担要毫不犹豫地减去．对学生中长期发展没有积极意义的负担。也应该设法减去。     

“认知建构”化学课堂教学模式的构建与应用

根据建构主义及认知心理学的学习理论,对“认知建构”化学课堂教学模式的功能目标,理论基础、教学程序、教学策略及应用评价等作了探索研究。     

生活化化学课堂教学模式初探

<正>化学和生活是密不可分的,生活产生化学,化学反映生活。高中生会接触到很多与化学有关的生活问题。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化,用生活化的内容充实课堂教学。因此,在高中化学课堂中如何开展生活化教学,促进学生书本知识向实践能力的转化,促进学生的全面发展,一直是我们在研究的课题。     

地理课堂教学“双主体模式”初探

随着素质教育的全面推进,地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展。地理课堂应该是师生共同演绎、相互促进的舞台,在舞台上教师的教和学生的学就应该是一种双边互动的"教"与"学"的体现。只有在这样的课堂里,才能共同营造出良好的课堂教学环境和氛围,教师与学生充分发挥各自作用,促进课堂教学任务的完成。作者作为课堂教学的实践者,深感课堂教学双主体活动的探索存在诸多误区,并对地理课堂如何实现"双主体式"的课堂教学模式作深入思考。     

浅谈中师化学课堂教学模式的创新

培养具有创新能力的合格的小学教师,中师的化学课堂教学应采取创新的教学方法.     

谈化学实验课堂教学模式的改变

高中化学教师应重视化学实验教学,让其发挥真正的作用。适当减少师生间的纵向交流,加强学生间的横向交流。探索性实验教学模式的实践,变"权威教学"为"共同探讨"的实验教学模式,改演示实验为分组实验。     

“读写结合,以读促写”课堂教学模式初探

阅读是吸收,写作是倾吐。阅读教学与写作训练紧密地结合起来。小学生通过大量的阅读,积累了许多素材,才能在写作文时有话可说,有事可写。久而久之,长期训练,长期坚持,学生的作文能力自然而然就提高了。     

“四段学导”课堂教学模式初探

长期以来，小学语教学受“一杯水”和“一桶水”的传统教学观念的影响，困守“学生绕着教师转；教师讲为主，学生被动听；教学重结果，轻过程；只顾求同，忽视存异”的旧教学模式，教师不会带领学生去寻找“水源”，学生的主动性受到严重压抑．个性和创造性难以得到发展，培养主体性和创新能力更是无从谈起。我校的课题“四段学导”课堂教学模式就是为了解决上述问题而提出来的。     

新课程化学“1＋1高效课堂教学模式”研究

目前的化学课堂教学概括起来主要存在教学方式的单向性（灌输）、学习方式的单独性（合作少）、教学内容的单一性（教材）、课堂作业的泛滥性（以练代学）、师生关系的紧张性（课堂和谐缺失）、教学效果的低端性（低能低效）等问题。这些问题的存在，不符合新课程要求，制约着师生的发展。为推进化学课程改革，关注师生的健康、可持续发展，促进师生、     

化学课堂“三线”教学模式的构建

长期以来，中学化学教学普遍采用传授式课堂教学模式，主要以解题训练为核心，注重“高密度、大容量、快节奏”的化学演练，而化学教学中概念的形成过程、规律的推导过程、化学文化的积淀过程普遍受到忽视，这种以解题为目标、以训练为手段的教学模式显然已经不能适应时代发展的需要。     

提高农村中学生语言表达能力的训练模式初探

语言是人们沟通的重要渠道,因此在语文教学中,我们必须要重视对学生语言表达能力的培养。重视中学生语言表达能力的训练,同时也是重视对现代化人才的培养,为社会输送更多有表达才能的人才,为我国的发展提供更多可能性。本文主要从农村教师的角度出发,先分析目前农村中学生语言表达能力稍逊的原因,再针对中学生的语言表达能力提出相应的训练模式,以供有关人士参考。