开设“说话课”的尝试

为了进一步对培养学生口头表达能力的问题进行探索和研究,从去年开始我们分别在两所中学(龙山中学和五十一中学)初一年级开设“口语训练课”(简称“说话课”,下同)。说话课每周固定用一节语文课(或再加一节自修课),采用“讲课——训练——评讲”的形式。上课作录音,课后整理成书面文字。平时对课上的发言、说话作适当记录,学期结束时进行口试,在学生成绩单上另列一项“说话课成绩”。说话课的内容主要分两个单元。第一单元是     

复式班开设游戏说话课的尝试

复式班学生的说话能力比较弱。这是因为复式班同时并存两个年级(或者两个年级以上)的学生,在教学时要处理动静关系,所以学生不可能有较多的时间来说话和朗读课文。在课堂上也不可能两个年级(或者两个年级以上)的学生同时大声说话,否则就会有声浪的干扰。面对上面这些问题,如何提高学生的口头表达能力呢?我们除了在一个一、二年级复式     

开设说话课

实验一开始,我们就开设了说话课,每周一节,重点训练孩子们正确、流利地说普通话,并进行基本句式的训练。采取的形式有看图说话、观察环境说话、结合音节教学说话、配合写话教学说话等。例如,开学初,教师带领孩子参观学校,然后训练孩子用“我们的教室”“我们的学校”为题说话.教了“lí”(梨)“tù”(兔)”等音节,教师就训练孩子从自己的观察体验出发,讲梨的颜色、外形,讲梨的滋味,讲兔的外形,讲兔的习性,教过了表示人称物名动作行为的拼音词语,学了“谁,干什么?”“这是什么,那是什么?”等基本句型,就将拼音词语归类整理,训练学生选择有关词语,用基本句型说话。拼音课文教学开始,我们又把说话教学与写话教学结合起来,写什么先     

开设说话训练课的初步尝试

本市西郊区傅村乡永红小学重视从小培养学生的说话能力,从1984年开始,一至六年级全面开设了说话训练课,它受到了师生普遍的欢迎.经过说话训练,学生的口头表达能力、观察能力、思维能力都有明显进步,促进了阅读和写作能力的提高.他们的具体做法是: 一、保证课时.学校在提高认识后,首先从课时安排上切实保证落实.一至六年级每周一节说话训练课,一律排入课表,不得随便改动. 二、明确要求.学校根据教学大纲明确了各年级说话训练课的具体要求.一年级训练说一段话;二年级训练说简单的一件事;三年级训练有想象有条理地说话;四年级训练有条理地说一件事,并发表自己的见解;五年级训练围绕中心说话,发表意见;六年     

关于开设说话课的建议

说话能力是一种重要的语文能力。由于受传统观念和“应试教育”的影响,人们普遍重视写作能力而忽视说话能力,学生的说话能力普遍较差。这种状况不利于学生综合素质的提高,制约了他们的语言表达和社会交际。因此,开设说话课,开展有效的说话实践,对于学生语文能力的全面发展有举足轻重的作用。笔者就这个问题作了一些思考,并进行了一系列的实践。 一开设说话课的实践 1说话课的课型设计 　　从时间安排的角度讲,可将说话课设计成三种课型。 (1)固定型说话课 　　在语文课中确定某一节课,专门介绍说话知识,训练说话能力,称之为固定…     

开设就业指导课的尝试

近年来,职业高中为社会培养了一大批专业技术人才,但同时也出现了职业高中毕业生不能迅速到达生产工作岗位,尽快发挥效益的现象,一定程度上造成教育的重复和浪费。究其原因,一方面由于职业教育的外部环境尚未理顺,“先培训、后就业”的政策在一些地方未落到实处,使培养与使用相脱离,另一方面,则由于职业高中内部忽视了对学生的就业给予必要的指导。尽管“不包分配”的就业政策使职高学     

小学开设科技课尝试

教育部颁布的小学教学计划规定:小学每周七节课外活动时间内,留一节作为“科技活动”时间.根据这个精神,我校设置了科技活动课.按每周一课时计,一个五年制小学毕业生,从一年级到五年级,将接受181课时的普及科技知识教育,包括:制作80课、实验34课、观察32课、讲座35课.开设科技课有利于培养学生善于动脑、勇于探索的创造精神,有利于及早发现和培养科技幼苗.为了开好这一门课,我们选用了重庆市教育局、重庆市科协编写的“小学科技活动教材”.这套教材中每个年级的内容都包括:制作、讲座、实验、观察四个方面.以四年级为例,我们是这样进行教学的.     

开设阅读指导课的尝试

一、阅读指导课是活动类课程的有效形式我校从lop年起每周设置了1课时阅读课,将其作为活动课。具体做法是：①阅读课设专职指导教师,由一名熟悉图书馆业务的教师担任。②阅读课纳入学校教学计划并列入课表。指导教师同学科教师一样根据图书馆藏书实际,并结合各年级学生的年龄特点和教材特点制定教学计划。③阅读课的活动形式多种多样,如读书小组、知识竞赛、报告会、手抄报等。教学的一般过程是教师提示阅读提纲、提出目的要求,由学生自读、思考和讨论。阅读课不设课后作业,以减轻学生课业负担。④阅读的书目一是由教师结合时事和学科…     

开设形势政策课的尝试

新疆医学院历来都是比较重视形势教育。一九八六年初配备了专职形势政策讲师。一九八八年九月起正式开设形势政策课,排入课表,每两周一次,每次两学时,除临床医学系84级实习生和预科新生外,各系部、各班级、研究生和业余大学都进行了课堂讲授,期末进行了统一考试。据一千多份考卷的反映和平时的了解,     

开设心理健康教育课的尝试

日常生活中,孩子们有许多苦恼:诸如升学的压力、家长的高期望以及部分教师教不得法等,造成不少小学生学习负担和心理负担过重。而小学的心理健康教育又相当薄弱。对于孩子们日常学习生活中出现的学习困难、情绪不稳、与同学、老师、家长人际关系紧张、说谎打架以至出走轻生等,仅靠思想品德课和班主任的说教,在许多情况下并不能取得理想效果。一些学生抱怨说:“家长管我们生活,老师管我们学习,可谁又来关心我们的苦恼呢?”针对这种情况和小学高年级学生好奇心强而认识能力不完善、开始追求独立人格而又依赖性较强的特点,我校从1992年起,在四、五年级各一个班开设了     

北京中小学尝试开设武术课

北京石景山区已在中小学尝试开设武术课,太极拳、一路长拳、五步拳等武术项目已陆续走进该区一些中小学,随着试点成熟,开设武术课程的学校预计还将增加。日前,北京市校本课程研讨会在石景山区六一小学召开,六一小学展示了包括轮滑、形体等20多节校本课程,学校还根据不同年级学生的特点开设课程,并将校本课程也划分为必修和选修。     

小学一年级开设说话课的实验

小学低年级开设说话课,可以使学生从小就能大胆地准确地表达自己的所见、所闻、所想.我们在中山路五小一年级一班试设说话课,任课教师是中师毕业有七年教龄的25岁的青年教师米娜同志,她思想较解放,工作认真负责.该班有学生40人(男21人,女19人),平均年龄为六岁半,全班有一半以上的学生受过正规的学前教育,智力发展较好的有10人,属于中等水平的有22人,智力较差的3人.新学期开始四周的汉语拼音教学结束后,即开始了每周一节的说话课,用的是自编教材.实验分四个阶段进行,每个阶段都包括四个课时.     

农村小学开设信息课的尝试

在科学技术高度发达的今天,人们日益认识到信息的重要性。我在四年级每周增设了一节信息课(安排在星期一的课外活动)。我的具体做法是:让学生每周搜集一条信息,整理到自己的信息笔记本上。在信息课上,首先以小组为单位交流信息,评选出本组的优秀信息。然后,再在班级内交流小组评选的优秀信息,班级每次评出四至五条最佳信息,在班级墙报上刊登。信息课以学生为主体,教师只起组织、引导、总结的作用。学生搜集、整理的信息,一般来自以下几个方面: 1.看电视、听广播获取信息;     

开设CTS教育公选课的尝试

CTS(Chemistry Technology Society))教育作为STS教育的一部分，对于普及化学知识、提高公民的科学素养和适应21世纪人才培养的要求将发挥重要的作用。开设CTS教育公选课，提高学生的化学素质，首先要明确CTS的内涵，其次要制定切实可行的目标，转变学生观念，精选教学内容，丰富教学活动，等等。     

课前“说话训练”的尝试

课前“说话训练”的尝试○禚金凤（南昌大学附中）近几年来，为了提高学生“说”的能力，笔者在语文教学中进行了课前说话训练的尝试：即每堂语文课前，由二名同学上台各说一、二分钟话（事先布置，按座号轮流，让每一位同学都有“说”的机会），然后教师予以评说，同学们...     

在高校开设体育保健课的尝试

经对深圳职业技术学院150名参加体育保健的学生进行了调查和分析，体育保健运动的作用是能够提高学生的身体素质，具体表现为增强呼吸系统机能，促进消化系统的循环，提高心肺功能，促进中枢神经系统调节，健脑，益智，增进机体的能力。这些可为高校体育开设体育保健课提供参考。     

开设“实用化工”课的尝试

随着我国经济的迅速发展,师专培养的目标,不仅能胜任普通中学、中专的化学课,还能胜任职中、技校学校的课程,并能较好地组织学生开展化学课外活动,把课堂教学、实验室实验和社会实践结合起来.不仅要有扎实的理论基础,还要有比较广泛的知识面和对实际工作的适应性.这就要求我们的教学适应这种需要.为此,我们开设了两轮“实用化工”课,在教学中得到一些体会.一、开设“实用化工”课的目的现在我们化学教学存在的弊端是:教师只注重课本知识的讲授和实验技能的训练,而学生只注重所传授知识的接受.教师教得呆板,学生学得教条,知识面窄.学生进入到师专学习,仅是从课堂到实验室的单一教学方式.当然,课堂教学是基本教学形式,但不是唯一形式.师范院校应坚持师范性的基础上,将执行教学大纲的课堂教学与选修课的教学结合起来,以增加教学的实用性,拓宽学生的知识面.开设与实际紧密联系的“实用化工”课,为学生们毕业后更好地适应社会需要打好基础.     

在初一开设科学探究课的尝试

在我国，通常认为科学研究属于科研人员，科研能力并非人人都有。做科学研究，应该有 丰富的基础知识，并在研究能力逐渐完善以后才能进行。在这种传统观念的影响下，我国的 教育采取的是初级阶段打基础，高级阶段才能做学问搞研究的相互脱节的两阶段策略。而发 达国家的学校，却从小就鼓励学生做研究。因为他们的教育工作者相信，做研究能培养学生 独立思考的能力、独立处理问题的能力、组织研究材料和运用研究方法的能力。同时，也能 在研究中学到书本知识和实践中的知识。随着科技的发展、社会的进步，我国的教育工作者逐渐意识到传统的…     

开设"说话课",促进语言能力的发展

一般情况下,学龄初的学生已经"能说会道",但是,对于智障学生来说,由于智障学生自身、家庭和学校三个方面因素的制约,他们的听话、说话能力往往处于较低的发展水平. 智力低下严重影响了智障学生思维能力的发展,语言发展也因此受到制约.智障学生的言语发展晚,词汇贫乏,语法简单,造成他们对句子的理解和表达能力很差,且发音不准、吐字不清.另外,智障学生自身语言的匮乏、表达能力的欠缺也造成他们之间很少存在包含一定内容的语言交谈.