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在网上曾看到过这样一幅漫画,左边甲拿着《中小学班主任工作规定》惊诧地说:“我们有权批评学生了?!”右边乙闭着眼,别过脸,一个劲地摆着手说:“得罪人的权力我不要。”批评成了得罪人的权力,揭示的是如今教育面临的尴尬:一方面,在独生子女多、特别强调尊重学生、维护学生权利的今天, 相似文献
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关于中国学生课业沉重的描述已经无须多言,这对于家长、学校、教育者来说都是一个两难的问题。他们一方面都会在口头上反对,但私下里却对学生课业沉重处于一种欲拒还迎的微妙心态。表面上学生课业多是因为家长和教师的功利心作怪,事实上原因并非如此简单,有更深层次的文化和心理原因。就学生学业繁重与作业量减不下来的现象,我们从儒家文化和心理学的角度作一点初步的探讨。 相似文献
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近年来,随着时代的发展,教育民主化进程的加快,体罚这样的教育方式方法已经成为众矢之的,教师以简单粗暴的方式教育学生的时代已日益远去,取而代之的是赏识教育。赏识教育是充满人文关怀的全新教育理念,是发掘孩子生命潜能的教育, 相似文献
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徐星林 《语文月刊(学术综合版)》2011,(3):20-21
要让阅读教学达到一个新境界,就应该根据新的课程理念,尊重学生,理解学生,热爱学生,视学生为学习主体,相信学生的智慧和潜能,把学生放在教育教学的主体地位,充分让他们展示自身的才能,提高他们的学习兴趣,通过阅读来拓展学生潜在的思维能力。 相似文献
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常言道“有理走遍天下,无理寸步难行”。故而“讲理”和“不讲理”便成为评判某个人或某一事的标准。讲礼,则要求人们在日常交往中尊敬别人,体谅别人,故中国又有“温良恭俭让”之说。 相似文献
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近读《人民教育》编辑赖配根老师写的教学漫笔。“我曾经听过一些新课程的课。每次都能感受到热闹、喧哗。但极少让人怦然心动。究其原因,就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。更让人担心的是,有些教师和专家非常自觉地拒绝深度:精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生,对课的深度扩展被当作应试的产物;宁愿要肤浅的合作、讨论,也不要片刻的思维的沉静”。对这一极具专业见解和极强针贬性的教学感言。笔在深以为是的同时联想多多。我曾多次置身不同级别的观摩课、 相似文献
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温香花 《新课程学习(社会综合)》2011,(7)
在班主任工作中,我咀嚼过失败的苦涩,也品尝过成功的甘甜。现在就自己多年班主任的经验,浅析一下自己对严、爱、恒的理解。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”,做到爱中有严、严中渗爱、持之以恒是我们教育者尤其是班主任值得探究问题。 相似文献
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屡读《语文课程标准》,作文部分的自己二字,一次次让人触目深思,它虽有老套、老土、老俗之嫌,虽不及自我、自主前卫时髦,但它恰恰是最本质、最人性的字眼。笔者认为,真正想提高学生作文能力,还需先从学生自己着眼,而不知当否的‘自己’作文意念也随之萌发。一、‘自己’作文的特性《语文课程标准》总目标提出能表达自己的意思,阶 相似文献
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教育要尊重学生个体发展,培养学生的学习自信心和积极的思维能力,帮助学生掌握学习方法,为学生的终身发展打下基础。嘉定区丰庄中学在上海市教委“绿色指标”的引领下,以“便携式小白板”为抓手,帮助学生形成“自主学习,合作交流”学习方式,提高了教育教学质量。 相似文献
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我校在学校管理过程中,一直倡导"尊重教育"的理念。尊重学生,扬起隐形的翅膀;尊重家长,结成坚定的教育联盟;尊重教师,提升职业幸福感;尊重教育规律,引领学校和谐发展。尊重教育的理念渗透到学校管理工作的方方面面,取得了良好的办学效果。 相似文献
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正在中国传统教育中,有一些关于向学生学习的论述,比如《论语》中的"不耻下问",《礼记》中的"教学相长"(虽然这四个字的最初意思并非指师生之间的互相学习,而是指教育者本人教与学的互相促进),还有韩愈在《师说》中的"弟子不必不如师,师不必贤于弟子"等等,但这些似乎都只是关于学业上的。而在精神方面——思想、道德乃至人格上呢?恐怕更多的是 相似文献
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王敏 《辽宁师专学报(社会科学版)》2008,(1):58-59
教师应该用爱、理解、尊重、欣赏转化“问题学生”,将“问题学生”教育成合格公民。这既是构建和谐社会对教师的要求,更是教师义不容辞曲责任。 相似文献
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新课程改革课堂教学实践中,不少的专家、学者及一线教师,总结出了不少在新课程理念下的新的教学模式、新的教学方法,给教育事业带来了生机、注入了活力,但也存在不少困惑。本着同伴互相帮助、互相学习、取长补短、共同提高、一起成长的愿望,本人想从初中数学教学的角度就教育教学方法怎样巧妙整合、讲与不讲如何选择,谈一点个人的意见。 相似文献
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人类无限膨胀的"自我"意识覆盖了其整个活动领域,在教育活动中,存在着一定程度的践踏师生和谐关系、侵犯学习者主体性的"过度教育",它是人类操控自然欲望在教育领域的"移情"式体现。"过度教育"主要表现为教育者教授行为的过度、理论知识强调的过度、学习动机外化的过度以及成人化观念的过度。"过度教育"容易导致学习者纯粹性认知片面发展,主体完整性丧失;内在主体性抽空,社会工具性畸形;独立品格萎缩,依赖品格形成;本源兴趣销蚀,质疑精神钝化。实现"过度教育"的回归,教育者就要关注学习者作为人的独特的生命体存在,关注学习者在实践生活中的亲身体验,以适度的教促成学的自然效果,生成学习者自我的主体感,达成学习者的自然需求、能力与意义,使教育真正成就人的自然性与本真性存在。 相似文献