历史教育比较研究的探索──评《比较历史教育学》

在我国中学历史教学改革不断发展的进程中，对国外的历史教学理论和实践经验进行比较研究，从更广阔的角度上探讨历史教育的特性及规律，借鉴和吸取国外的成功之处，对建构具有中国特色的历史教育体系，是非常有益的。上海师范大学工回全教授、李稚勇副教授合著的《比较历史教育学》一书（上海教育出版社1995年1月版），是我国第一本历史教育比较研究的专著，对这一领域进行了较为系统的探讨。如果说历史教育的研究正处于方兴未艾之势的话，那么，历史教育学可以说是仍处在草创阶段，而比较历史教育学则是一个尚待对发的领域．就目前已发表…     

赵恒烈新著《历史教育学》出版

赵恒烈著的《历史教育学》系我国第一部历史教育学专著,它比较系统地论述了历史教育的社会功能、历史教育发展史、历史教育原理、历史教育内容的选择和教材的编纂、教学的方式和方法。在理论上,它吸收了近几十年来国内外发展起来的教育教学理论、教育心理学、教育比较学、教育测量学、教育评价学等新兴学科的研究成果,力求引向当代教育科学的前沿;在实践上它总结了国内优秀历史教师的教学经验,引进了国外历史教育的最新信息。在建设新学科中,该书对历史教育学的理论体系和概念范畴,都提出了明确的见解和看法。该书适合高等师范院校历史系师生和在职教师进修之用,也可作为中学历史教师的自学用书。     

简论教育研究中的历史比较方法

历史比较方法是哲学社会科学领域中的主要研究方法之一。在学术史上，许多重要思想家都曾运用过这种方法．并且取得了杰出的学术成就。其中，马克思、韦伯等人可谓运用历史比较方法的巨匠。在教育领域，历史比较方法同样是一种十分重要的研究方法，而且形成了丰富的研究成果。比较教育研究正是历史比较方法对教育研究的重大贡献。本文简论历史比较方法的类型、历史比较方法的构架和历史比较方法的规范。     

比较教育中文化历史研究的发展

自20世纪60年代以来,随着比较教育研究范式朝多样化态势的移转,使得文化历史主义传统明显式微。20世纪80年代以来,在全球化和后现代主义理论的影响下,历史的比较研究在新的背景与内涵上正逐渐勃兴。在对文化历史研究在比较教育研究中的发展历程考察后发现。文化历史研究在比较教育研究中经历了从强调文化历史的统一性到差异性、从注重文化历史的背景作用到研究主角的转变的过程。文化历史研究始终在比较教育研究的发展史上居于一个非常重要的地位。     

简论教育研究中的历史比较方法

历史比较方法是哲学社会科学领域中的主要研究方法之一。在学术史上,许多重要思想家都曾运用过这种方法,并且取得了杰出的学术成就。其中,马克思、韦伯等人可谓运用历史比较方法的巨匠。在教育领域,历史比较方法同样是一种十分重要的研究方法,而且形成了丰富的研究成果。比较教育研究正是历史比较方法对教育研究的重大贡献。本文简论历史比较方法的类型、历史比较方法的构架和历史比较方法的规范。一、历史比较方法的类型历史比较方法与其他哲学社会科学研究方法一样,没有明确和不变的程序与规则,而是因应研究者的兴趣和研究对象,表现出不同…     

30年来我国历史教育比较研究的进展与思考

历史教育比较研究是历史教育中非常重要的一个领域。改革开放30多年来,我国历史教育比较研究从忽视到关注进而取得了比较丰富的成果。本文主要以国内三大历史教育类专业期刊及其他与本主题研究有关的期刊发表的历史教育比较研究的成果为分析对象,管窥我国历史教育比较研究的现状,探寻未来历史教育比较研究的发展路向。     

历史教育要面向世界——第三届东亚历史教育研讨论会纪实和观感

我国历史教育界与日本同行的交往由来已久,这次我有幸赴日参加第三届东亚历史教育研讨会,最大的感受是,我们应当多多了解外国的历史教育情况,也应当从世界的视野来进行历史教育工作。 第三届东亚历史教育研讨会于1994年8月5日—8月6日在日本东京举行。主办单位是日本的比较史·比较历史教育研究会。参加会议的有日本、越南、韩国、中国大陆和台湾的学者,到会的有150多人。研讨会取得了圆满成功。     

历史教育国际交流的回顾与反思

改革开放以来,我国历史教育界与国外同行展开了多种形式的交流,内容涉及历史课程设置、历史课程标准、教学内容、教学方式等等。通过交流,我们了解了国外历史教育的理论和实践,推进了我国历史教育的发展。不足之处是,以往我们与日本的交流比较多,与英美等国的交流比较少,而且交流的层次浅．不能全面深入了解国外历史教育的情况。由于对西方国家历史教育的具体情况了解不够．课程改革中引进的西方先进教育理念很难适应中国的实际。为了提高课程改革的实效,我们必须深化历史教育国际交流。     

中美历史课程标准比较

本文在简述中美历史课程标准概况的基础上,对中美历史课程标准在体系结构、课程目标、课程内容、课程实施等四方面进行比较研究,并得出对我国<历史课程标准>研制和历史教育发展有益的启示.     

中日辽宁历史教育研讨会发言摘要

辽宁教育学院会同辽宁省历史教研会与日本历史教育者协议会、比较史·比较教育研究会联合访华团,于1993年8月举行了历史教育研讨会。这次研讨会增进了两国历史教育工作者的理解和友谊,推动了历史教研与教学的交流,产生了积极的社会影响。现将这次研讨会上的部分发言(摘要)和文章予以刊载,以飨读者。     

比较法在历史学习中的运用

历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的方法。马克思主义经典作家认为，历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。俄国教育家乌申斯基指：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”     

论“比较历史分析”与比较教育学科发展

"比较历史分析"作为一种社会科学研究方法论,具有深厚的理论和实践渊源,被广泛运用于社会科学的各个领域之中。从比较教育学科发展出发,"比较历史分析"既是传统历史研究法的重新修正和再造,也是对实证和结构功能主义的质疑,并在定量和定性研究相融合的推进中不断发展。它注重因果分析和历史次序过程、融合多种社会科学理论和方法、致力于系统化和情景化比较,为比较教育学科发展提供新的可能。"比较历史分析"启发比较教育研究者从知识本质观和价值观构筑新的知识观,然而其自身的局限性亦需要全面、辩证、理性、客观地分析,以更好地推动新时代比较教育一流学科建设。     

中美历史课程标准比较

本文在简述中美历史课程标准概况的基础上,对中美历史课程标准在体系结构、课程目标、课程内容、课程实施等四方面进行比较研究,并得出对我国<历史课程标准>研制和历史教育发展有益的启示.     

朝鲜族高中民族历史教育现状探究

民族历史教育是民族教育中的一个重要部分,但目前延边州朝鲜族高中的民族教育比较倾向于重视民族语言文字教育,而忽视民族历史教育,致使朝鲜族高中生严重缺乏民族历史文化知识和民族意识。本文主要采用问卷调查法,分析延边州朝鲜族高中民族历史教育中存在的问题,并提出相应的对策。     

当代中日中学历史教育中智能培养的比较研究

历史教育比较研究是历史教育学体系中的重要组成部分。开展历史教育比较研究,对于促进历史教育学新体系的建设,提高历史教学质量大有裨益。本文试就当代中日两国中学历史教育中智能培养目     

体验历史、感悟历史——历史教育本义的回归

从中美历史课堂教学的简单对比中,我们可以得出要改变历史课被学生视为"休息课"、"聊天课"、"自习课"的尴尬处境,必须建立一种比较开放的学习环境,真正做到"以人为本",让学生充分"体验历史、感悟历史",从而回归历史教育的本义.     

浅谈对学生历史比较能力的培养

俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。比较的过程就是对历史知识进行梳理、分析并找出异同的过程。通过比较历史事件、历史现象、历史人物等，学生在剖析历史的过程中认识历史、掌握历史，同时发展了学生多角度多层次的思维能力。     

文化·传统·历史教育——中美中小学历史教育比较探讨

文化和传统要延续,社会要发展,必须有一代代新人接替。而教育正是把文化、传统、社会发展与新生一代联系起来的重要纽带和中间环节。同时文化与传统对教育又带来巨大影响,历史教育尤为显著。表文拟从文化、传统的视角,就中美两国中小学历史教育诸问题展开比较探讨。     

浅谈历史教学中的比较

俄国教育家乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。”一、历史比较的内涵比较是思维的重要过程,也是思维的重要方法,在人们的认识活动中有着重要的作用。历史教学中的比较,是把在属性上具有可比性的两种或两种以上的历史事物进行比较、分析异同、发现本     

美国中小学历史教育培养学生能力问题研究及启示

通过历史教育来培养学生的能力,是任何一个国家基础教育改革和发展过程中必须关注的问题.美国中学历史教育从国家历史教育长远着手制订了系统化和一体化的学生能力培养目标.对美国中学历史教育过程中学生能力培养目标进行比较系统的考察分析,对当代我国中学历史教育教学及深层反思,构建未来具有中国特色的历史教育学科能力路径有所帮助.