家庭教育结构对初中学生性格发展影响的测验研究

本文运用《学生家庭教育问卷（１１—１８岁）》和《学生性格量表（１１—１８岁）》研究了家庭教育结构对初中学生性格发展的影响。结果发现，（１）在被测量的２０个家庭教育因素中，有１０个因素对初中学生性格特征的发展具有显著而广泛的影响；（２）家庭教育结构对初中学生性格发展的影响主要表现在生活旨趣、意志品质和态度倾向亚结构中的一些特质上，对认知风格和情绪特征亚结构各特质的影响不明显。文章在讨论家庭教育结构在学生性格发展中的作用的基础上就目前如何优化家庭教育结构的问题提出了若干建议。     

家庭教育结构与彝、汉族高中生性格发展的关系

本文运用《学生家庭教育问卷（11－18岁）》和《学生性格量表（11－18岁）》研究了家庭教育结构对高一年级彝族与汉族学生性格发展的影响。结果发现,（1）在被测量的2个家庭教育因素中,有9个因素对高一彝族学生的性格有着广泛而显著的影响;有16个因素对同龄汉族学生具有显著而广泛的影响;（2）家庭教育结构对高一彝、汉族学生性格发展的影响主要表现在认知风格、情绪特征和意志品质三个亚结构的特质上,而对生活旨趣,态度倾向亚结构各种特质的影响不太显著。文章讨论了高一彝、汉族学生性格发展与家庭教育的关系,并就优化家庭教育结构问题提出了若干建议。     

汉、傣初中学生性格的比较研究

性格是文化环境陶冶的结果。生活在西双版纳州的汉族和傣族初中学生,由于有基本相同的生活环境,又同受着中华民族文化的滋润,接受着基本相同的教育,因而造成了两种民族的初中学生具有基本相同的性格。然而,由于汉族和傣族毕竟具有不同的传统文化。因而也就形成了这两种民族的初中学生性格上的某些差异。     

初中学生性格特质与学业成就的相关研究

本文运用《中国学生性格量表（１１～１８岁）》对初中二年级学生的性格特征与学业成就的相互关系所做的研究表明，有７种特质与其总的学业成就具有显著或非常显著的相关；同时也发现，一些性格因素对不同学科的学业成就具有共同影响，而另一些性格因素只对部分学科的学业成就有影响，提示不同性质的学科对学生的性格特征具有不同的要求，文章结合关于这个问题的一些其他研究，针对非智力因素概念的缺陷引出的具体研究上的困难提出了自己的看法，并认为在学校教育中应加强学生的性格教育，促进学生整体素质的健康发展。     

丽江纳西族初中学生性格发展的基本特征及其性别比较

本文运甩《中国学生性格问卷（１１～１８岁）》对丽江纳西族初中学生性格之展的基本特征及其性别差异作了测验研究。结果表明，纳西族初中学生的性格特征在总体上是健康向上的，但性别差异十分显著，女性的性格素质明显高于男性，文章讨论了这种差异的文化渊源。     

京族初中学生性格的测试与研究

采用沙毓英等编制的《中国学生性格问卷(11—18岁)》对广西东兴市江平镇的96名京族初中学生进行抽样测验，采用统计软件SPSS10．0对收集的数据进行描述性统计分析，探讨京族初中学生性格发展的基本特征。研究得出基本结果：从整体上讲，京族初中生的性格发展是良好的，是积极向上的。他们的自觉性、坚持性、责任感、利他性和真诚性特质的发展较高，处于次高分区；他们的实惠性、强烈性、攻击性特质的发展较低，处于次低分区；其他特质的发展处于中等分区。     

苗族和汉族初中学生心理健康状况比较研究

用修订的中学生心理健康状况问卷对贵州省黔东南、黔西南、黔南3个自治州648名苗族和汉族初中学生进行调查,比较发现:苗族和汉族初中学生存在的心理问题都较严重,所有项目心理问题的检出率在10%以上,在自责倾向、学习焦虑两个方面存在问题的学生人数占总人数的40%以上;在对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向和冲动倾向上苗族学生与汉族学生得分差异显著;在个别项目上性别差异明显;在对人焦虑、孤独倾向、冲动倾向和过敏倾向项目上,苗族男生和汉族男生得分差异显著;在学习焦虑和恐怖倾向上,苗族女生和汉族女生得分差异显著。     

家庭教育及相关模式对幼儿性格形成影响的比较研究

人的性格是一个人对外界事物的比较稳定的倾向性态度。幼儿期是儿童性格开始形成的时期,家庭是构成社会的基本单位,家庭成员尤其是父母的日常言行、思想作风、性格特征等,都会有意无意地在幼儿性格上留下深刻的印痕。本文通过对包括父母的日常言行、思想作风、性格特征、家庭环境、父母的教育方式等在内的家庭教育模式的考察,发现家庭教育模式对儿童性格的养成具有重要影响,为保障幼儿形成良好的性格,建议家长改变陈旧的教育观念,通过言传身教营造和谐、平等的家庭环境,给予儿童一定的活动空间,并对儿童的言行给予及时恰当的评价。     

单亲家庭与完整家庭教育模式及其子女性格发展的比较研究

对115户单亲家庭和114户完整家庭的家庭教育模式及其子女的性格特征进行了调查与测验，结果表明：(1)单亲家庭的教育模式和质量在整体上低于完整家庭，特别是对女性被试家教模式有较大的不利影响；(2)与生活在完整家庭的子女相比，生活存单亲家庭中的子女在性格发展的某些方面明显滞后，表现为求知欲和奉献精神较低，行为的自觉性和自制力较差，缺乏高度的责任感和积极向上的进取精神。     

试述哈尼族的民族性格

哈尼族在对自然和各种客观事物的态度上,表现出坚忍不拔、不屈不挠、勤劳简朴的性格;在对民族内部关系的态度上,表现出热情友好、均衡和睦、荣辱与共的性格;在对本民族的自我评价上,表现出自尊自重、自强不息、依恋不舍的性格。在对其他民族关系的态度上,表现出善良淳朴、真诚直率、礼貌谦让以及内向排外、沉闷忧郁、敏感多疑的复杂的性格。这些性格特征是在哈尼族艰难跋涉的迁徙过程和艰苦卓绝的梯田农业创造过程的相互作用下形成的,并反映在社会生活的各个方面。     

浅谈家庭教育对幼儿性格发展的影响

幼儿时期是幼儿性格形成和发展的重要时期,影响幼儿性格的因素有很多,其中我认为不同的家庭教育环境对幼儿性格的发展影响很大,在我从事幼儿教育行业的六年里,接触了很多不同性格的幼儿,我发现父母对于他们的教育方式也是不一样的,我想通过此项观察引起家长们的重视,让家长们认识到家庭教育的重要性与必然联系,对幼儿的性格形成起到良好的促进作用。     

青少年不良性格与家庭教育

目前，青少年身上存在许多不良性格，影响了青少年心理的健康发展，给整个教育带来极大的障碍。为了从根本上预防青少年不良性格的养成，试图从家庭教育方面探讨青少年不良性格形成的原因及对策。     

浅论初中学生身心特点与家庭教育策略

初中阶段属于学生身心成长的重要时期,处于青春发展期,由于这一时期学生身心存在急剧变化,可能会有众多的不稳定性。由此能够看出初中阶段也是学生成长发展的危险期,在此过程中必须要引起教师以及家长的广泛重视。本文在此背景下分析初中学生的身心发展特点,以关注学生的身心发展为基础,形成学校与社会、家庭于一体的教育观念,是当前教育事业发展的重要目标。     

时代特征与哈尼族学生肺活量动态分析研究

目的,对哈尼族学生体质调研以来肺活量指标的研究,对研究哈尼族学生肺活量指标的动态变化提供理论基础。方法,采用数理统计法对1985-2010年来,7-18岁年龄组哈尼族学生(以下简称7-18岁)肺活量值对比研究。结果,25年间,7-18岁男、女生肺活量下降差异显著(P<0.01),其中男、女生12-14岁下降幅度最大;1985-1995年间,男生除15-17岁肺活量差异无统计学意义外,其余年龄组肺活量下降差异十分显著(P<0.01),女生7-18岁肺活量下降差异显著(P<0.01);1995-2005年,7-18岁男女生肺活量下降差异显著(P<0.01);2005-2010年,除男生11-13岁肺活量下降幅度差异不显著外(P>0.05),其余年龄组男女生肺活量增长差异显著,有统计学意义。结论,在25年来哈尼族学生男女生肺活曲折发育变化,1985年与2010年相比,男女生肺活量指标呈下降趋势。直至2005年,男女生肺活量逐步回升,相关部门及监护人应继续对学生的身心健康进行干预。     

医学院学生性格特质的发展与对比分析

应用修订的Cattell-16PF调查了医学院新生和四年级学生的性格特质,结果发现新生与四年级学生之间既存在基本性格特质的差异,也有次级人格因素的差异,经过四年系统正规的医学教育,大学生的适应能力,创造力及适应能力新环境的能力有所增强,但有些性格因素低于新生,目前医学专业教育应重视对学生进行人格教育,增加人学科教育内容,广泛开展心理健康教育,提高心理健康水平。     

农村初中问题学生家庭教育指导基本模式探讨

农村初中问题学生家庭教育还存在着许许多多的不足,不仅影响学生的健康成长,而且不利于学生素质的全面提高。文章分析农村初中问题学生存在的不良现象,探讨农村初中问题学生产生的原因,指出对农村初中问题学生进行家庭教育的策略。     

从民族性格看中美家庭教育的差异

民族性格形成于不同的民族文化,它反映了一个民族大多数人所共有的心态和行为模式。中美两国不同的文化背景造就了迥异的民族性格,不同的民族性格决定了家庭教育的不同。本文从民族性格的角度对中、美两国的家庭教育进行了分析,以期能对中国家庭教育有所启示。     

浅谈语文在家庭教育方面对学生性格养成的影响

借助语文学习,家长可以对子女渗透良好的沟通方式。同时家长利用语文阅读,营造良好的学习氛围,对学生产生积极影响。此外,语文中的一些语言表达技巧,也有利于优化家长对子女的评价语言,以评价来促进学生的更好发展。为此,基于多年的初中语文教学实践,就从这几方面出发来具体展开论述。