深度学习与批判性思维的研究

深度学习被引进教育领域后,不同学者对其有不同的理解。综合来看,深度学习具有引领性、挑战性、主动性和发展性的特征。为思维而教,指向学生的理解性思维、批判性思维和创造性思维,这也揭示了深度学习和批判性思维的关系。在深度学习中,批判性思维既是一种思维技能,也是一种思维倾向,更是深度学习应培养的思维品质。结合教学实际,可以通过"拨动心弦""挑战思维"和"多元评价"的策略,在深度学习中发展学生的批判性思维。     

如何提高学生的物理抽象逻辑思维能力

正就思维发展来说,学生"在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾,这是思维活动的内因或内部矛盾,也就是思维发展的动力。"环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生,其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动,是一种社会义务,从某种意义来说,还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上,即学习内容的变化,学习动机的发展和学习兴趣的增进,直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着"量变"和"质变"两个方面。学生知识的领会和积累,技能的掌握是思     

“思维导图”在小学数学教学中的运用

<正>小学数学是小学教学中的基础科目之一,数学"思维导图"是学生学习数学学科的重要工具。数学"思维导图"可以帮助学生在学习的过程中构建数学思维,使学生在复杂的数学知识面前,有个明确的系统化概念。小学学生在学习数学这门学科,是由复杂到简单的学习过程,也是模糊到清晰的认识过程,从而使学生在兴趣中学习数学。本文就"思维导图"在小学数学教学中的运用进行分析和阐述,并提出一些建议,为我国数学     

解物理题的思维障碍

思维定势,又称"习惯性思维",指由先前一定的心理活动所形成的思维状态.它有决定后续心理活动态势的倾向.解决实际时这种"倾向"可表现出两方面的作用:一是在许多情况下能使学生在学习与旧知识类似的知识时,得以较快的理解和掌握,获得较好的学习效率.二是也有消极的一面,往往使学生因循守旧,妨害思维的灵活性和创造性,从而妨碍问题的解决.针对学生学习物理时,思维定势起消极作用的原因和表现以及对     

软性思维在新课程物理教学中的运用

长期以来困扰物理教学的教学方式单一、学生被动学习、个性备受压抑等"顽疾"是应试教育的"临床"表现症状。学生没有一个开放的思维空间,这在很大程度上制约了学生创造思维的发展。因此,在新课程物理教学中引进软性思维训练是很有必要的,也是可行的。这样可以训练学生的创造性思维,培养创造力,提高物理课堂教学效率和质量。学生的聪明智慧也能更有效地超常规发挥出来。     

浅谈如何发挥思维定式的正能量

教学中,教师常常抱怨学生的思维定式,影响了学生思维能力的发展。实际上,思维定式在学生的学习过程中是把"双刃剑",有积极作用,也有消极作用。教师应消除学生思维定式的消极作用,发挥思维定式的正能量,促进学生思维能力的发展。     

浅谈新课程理念下学生数学思维的培养

<正>在学科教学过程中教师非常重视培养学生的学科思维,对于数学学科也是如此。初中数学作为初中课程的重要组成部分,同时也是一门工具学科,尤其是在日后的理化学科学习中作用更加明显。初中阶段学习数学一直在强调学生要有数学思维,数学思维强调的是一种能力和素养,也符合当前的新课程改的要求和努力方向,即要把培养学生的创造思维、激发创造力作为时代对教师提出的基本要求。我以"直线和圆的位置关系"一课     

低年级学生数学语言能力的培养策略

语言是思维的"外壳",思维是语言的"内核".数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学思维的工具,所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一.特别是低年级学生,更要重视数学语言的训练,因为这样的训练不仅能促进学生思维能力的发展,也能为学生的进一步学习解决问题的策略打下基础.     

浅谈实验教学中学生创新能力的培养

一、创设思维情境,培养创新思维古人云:"学起于思,思源于疑。"心理学研究表明,"疑"最容易引起人的定向探究反射,有了这种定向探究反射,思维也就随之产生。而思维在人的学习过程中起着十分重     

深挖思维品质 培养思维能力

思维品质是学习品质的核心,忽视思维品质的培养也是当前制约政治课学习的瓶颈。政治课教学如何适应课改的要求,如何通过教学实践达成知识、能力、情感"三位一体"的教学目标,在教与学的双向活动中注重学生思维品质的培养至关重要。思维品质的提高不仅对教学目标中知识的掌握、分析问题、解决问题能力的提高有巨大作用,而且其本身就体现出一种能     

初中数学教学中数学思维培养之浅探

在初中数学学习中,对学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力有了进一步的要求,不再是一些生活中常见的数学知识的学习,也不再是简单的记忆与模仿,所以在数学学习中形成灵活多变的数学思维是非常重要的,培养学生的综合能力,充分调动学生对于数学学习的积极性和探求精神。围绕"初中数学教学中数学思维的培养"这一主题展开探讨。     

低龄宝宝也可以学思维导图

正思维导图太有用了,可是低龄宝宝能学习和使用它吗?答案是肯定的,而方法就是使用自创的"卡片导图法",它可以帮助孩子更好地思考和表达。有一次去网站录节目,聊起"用思维导图读绘本"这个话题,主持人问:"低龄宝宝也可以学习和使用思维导图吗?"答案当然是:可以!而且我有个很好玩的解决方案——就是自创"卡片导图法",它非常好用,并且不限于绘本阅读,不限于低龄宝宝。低龄宝宝学习和使用思维导     

以疑作骨 共创语文活力课堂——以《寡人之于国也》为例

<正>夸美纽斯说:"教师的职责,不在于教给学生学问,而在于启发孩子的学习兴趣,当兴趣很浓的时候,再教给他方法,这才符合优良教育的原则。"怎样才能启发孩子学习兴趣呢?我以为尤为关键的是"疑"字诀,即让他生疑、质疑、解疑。如此一来,大家课堂上开动脑筋、热衷学习,自然活力熠熠。记得亚里士多德也曾说:"思维自疑问和惊奇开始。"可见,一切思维源于有疑有惑,若要引导语文思维朝纵深方向发展,更要鼓励和倡导学生学必有疑了。     

从分析性思维到创造性实用性思维——黄厚江老师《黔之驴》课例剖析

一、语文学习与思维学习和思维紧密相连。学生在思维活动中学习,同时也学习思维本身,两个过程相辅相成。良好的思维能力是学习取得成功的关键。思维可分为三个层面,即分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力,擅长这种思维的学生,"很擅长记忆和分析他人的理论",但"对想出自己的理论却不那么在行"①;创造性思维     

如何在"玩"中促进学生良好思维品质的形成

习近平总书记在讲话中多次强调"创新思维"的重要性,它是指因时制宜、知难而进、开拓创新的科学思维.学校如何培养学生的思维品质成为教育的重中之重.学生的学习是从"玩"开始的,而思维游戏是一种系统的、有目的性的,且符合学生认知发展规律的"玩".这样的"玩"有益于学生思维品质的培养,也是开展"培养学生优秀成长性品质课程"的目的...     

如何提高数学课中小组合作学习的有效性

《数学课程标准》在"总体目标"中明确提出:"学会与人合作,并能与他人交流思维的过程与结果。"可见,合作学习在新课程背景下不只是数学学习的一种"方式",其本身也是数学教学的"目标"。要达成这些目标,数学教学不仅要有合作的活动,要有合作     

浅谈新时代高效课堂背景下初中数学课堂教学模式转变

新时代背景下,任何一种教学观的提出,其根本目的都是为了提升学生的学习效率和课堂的教学效率,"转变初中数学课堂的教学模式"这一观点当然也不例外。因此,有学者就提出来了将"传统观念"转为"新型观念","整体教学"转为"分组教学"和"生硬教学"转为"生动教学"的建议,并主张用灵活思维代替定势思维,以培养学生多方面的思维发展方向和课堂多角度的教学拓展方向,进而培养学生的学习积极性和学习兴趣,以促使学生能够有一个更好的发展前景。     

基于学生学习行为改变的批判性思维课堂实践

高校以培养创新型人才为目标,批判性思维和创新能力是相辅相成的。文章针对传统课堂的学生学习行为,通过开展"思考—交流—共享"与基于批判性思维元素的"写作",探索在课堂教学中改变学生对知识点的理解和学习行为,把学科知识学习与培养批判性思维结合在一起。实践表明,学生对课堂教学知识点全盘接受的方式有了一定的改变,对解决实际问题的方法的判断有了更全面和客观的衡量,对传统的"标准答案"思维定式进行了挑战,有助于学生在专业学习中应用批判性思维。     

“求异”教学法在语文教学中的实践与探索

<正>目前语文教学中有许多好的教学方法,但殊途同归,其目的都是围绕有效提高教学的成效,促进学生思维的开阔,提高学生的思辨能力,但是在具体的教学实践中学生的学习兴趣并不是很高,学习的效率也比较一般,问题的症结在于学生的学习兴趣并没有被完全调动起来,而"求异"教学法却能够有效的提高学生的学习兴趣。一、什么是"求异"教学法所谓"求异"教学法,其实质上是一种质疑精神,也是一种求异思维,对同一问题探求不同的、特异的答案     

基于核心素养的初中物理“深度学习”策略

<正>很多学生其实是不会"学习"的,究其原因就在于,很多知识并没有被学生真正理解,只是被机械性地"灌输"到脑子里。尤其在毕业班教学中,还大量存在着以"刷题"为基调的普遍现象。其实,我们要追求的不应该是速度而是思维的深度,这与目前课程改革聚焦的培养学生发展核心素养的总目标也是一致的。培养思维的习惯,进行"深度学习"是突破口。"深度学习"是一种科学的物理学习方法,是通过让学生聚焦高阶思维,在体