通过物理学史的教学 培养中学生的科学素养

<正>布卢姆把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三部分.在认知领域,教育目标包含知识与理智能力和理智技能两个层次;在情感领域,教育目标包含兴趣、态度、欣赏、价值观、情绪意向等.具体到中学物理教学,教学目的不应当只是教给学生现成的物理概念、规律和解题     

化学课堂教学中认知与情感协同达成的探索

从教育学的角度来看 ,认知和情感都属于教学目标的范畴。教学目标可分为三类 ,认知教学目标 ,情感教学目标 ,动作技能教学目标。一般情况下 ,教师都十分注重认知目标的完成情况 ,而忽视另外两个目标 ,由于动作技能目标主要体现在实验方面 ,本文着重探索认知和情感这两类目标在化学课堂教学中的相互促进与协同达成。认知和情感目标 ,虽有质的不同 ,但二者之间具有密切的相关性。布卢姆等人指出 :“认知的发生不一定需要动作的配合 ,而情感、动作领域则必须要以认知领域为基础 ,但它们又对认知领域发生影响。”显然 ,在中学化学教学过程中认知…     

中职物理教学中非智力因素教育

一、实施“情感教学”的重要性 布卢姆在《教学目标分类学》中把情感领域教育作为教学目标的三个主要部分之一（另两个部分是认识领域和动作技能领域）．他认为,情感领域目标包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺应的行成．根据布卢姆的原则,结合我国中职物理教学的实际,可将中职物理教学目标分为两大类,第一大类：认识领域和动作技能领域．第二大类：情感领域．     

谈谈目标教学在语文教学中的实施

谈谈目标教学在语文教学中的实施王俶目标教学，就是把教学目标作用于教与学的过程。师生共同努力，密切协作，为实现教学目标而进行。掌握学习”的一种教学机制。其依据是布卢姆的教学目标分类理论，它包括三个领域——认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域是基础...     

基于“目标教学”理论的课堂提问策略分析——《运动的快慢》为例

布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域,与我国新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,都体现了教育的最终目的,体现了培养学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。因此,在物理课堂教学中,需要不断对教学过程进行分析、总结,提高自己的教学研究能力,才能让学生更好地全面发展。     

小学数学教学中构建主体性教学模式的思考

主体性教学模式,是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提,让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中,生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。一、研究主体教学规律,构建科学合理的主体性教学目标主体性教学期望学生作为统一的有机体在认知领域、情意领域、动作技能领域发生相应的变化,其中认知领域包括注意、观察、记忆、想象、思维等;情意领域包括学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、世界观、人生观等;动作技能领域包括各种基本技能技巧。这样,主体性教学目标就包括了认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知…     

在物理教学中实施素质教育初探

一、确定以学生为主体的教学目标教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期效果和标准。在目标确立时，应以培养学生形成主体意识和发展其主体能力为教学目标。这也是素质教育中的一个重要环节。如何培养学生的自主性、能动性、创造性，笔者在物理教学中，已找到了明确的目标和切实可行的方法：①分别确定学生学习活动的认知与技能目标以及德育的渗透目标和方法；②通过知识、技能的全面学习和训练的过程培养学生的主体性；③确定情感教学目标，努力实现智力因素与非智力因素的和谐发展，培养个性；④教给学生物理学科的思想和…     

作文“目标递升”批改法的创设及操作说明

一、作文"目标递升"批改法创立的依据1.依据"目标分类"理论。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论,将教学目标分为"认知""情感"和"动作技能"三大类。认知领域的目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类;情感领域的目标包括接受、反应、评价、组织、行为特征五个亚类;动作技能领域的目标包括知觉、模仿、操作、准确、适应、习惯化六个亚类。     

数学课堂教学之我见

1、有明确的教学目标教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面     

应重视情感领域教育目标的构建

美国著名教育学家、心理学家B、S布卢姆教授的《教育目标分类学》把教育的整体目标分为三个领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。其中,认知领域的教学目标分类,即识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次的教学程序与模式,目前,已被国内外教育工作者广为编制采用。无数的优秀教学     

物理学史的教育功能开发

布卢姆在《教育目标分类学》中把教育目标分为认知领域和情感领域两部分 .在认知领域 ,教育目标包含知识与理智能力和理智技能两个层次 ;在情感领域 ,教育目标包含兴趣、态度、欣赏、价值观、情绪意向等 .具体到中学物理教学中来 ,教学目的不应当只是教给学生现成的物理概念、规律和解题方法 ,而且还应当让学生深入了解物理学的思想方法特点 ,了解物理学发展的规律性 ,培养学生学习物理学的兴趣及自觉地将物理知识应用到生活实际中的能力 ,并对学生进行辩证唯物主义和爱国主义的教育等 ,转变应试教育为素质教育 .将物理学史教育引入物理教学…     

实施情感教学目标评价 促进教学任务全面完成——关于初中物理情感教学目标评价的探索与思考

几年来的教学实践表明,实施教学目标评价是深入开展初中物理教学改革有效的、主要的途径。教学目标评价在物理教学中发挥着愈来愈明显的作用。但是,我们也看到,在实施教学目标评价的过程中,不少学校存在着重视认知领域、忽视情感领域的倾向:一方面,在认知领域有了一套初具规模的教学目标体系和评价体系。目标评价渐趋规范化、标准化和科学化。另一方面,与认知领域相比较,情感领域教学目     

贯彻目标分类理论 提高数学教学质量

《教学目标学》是美国著名教育心理学家B．S布卢姆提出来的,在我国教育界引起了广泛注意。其目标分类理论包括三部分,即认知领域、情感领域和动作技能领域。教学中最常用的认知领域中的教学目标可以分解成识记、理解、应用、分析、综合、评价六级水平。它们与培养学生的各种能力密切相关,通过各级目标相互补充,逐次到达,能有效地确保教学总目标的实现。     

数学教学如何提高课堂效率

一、有明确的教学目标布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中,将教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和手段,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。     

“考试文化”背景下情意目标的生存空间

一、情意目标的内涵1.布鲁姆的教育目标分类说1956年,布鲁姆出版《教育目标分类学:认知领域》一书,他第一次将教育目标分为三大领域,即认知领域、情感领域、动作技能领域。布鲁姆把情感领域的     

浅谈如何进行高中数学课堂教学

高中生学习相对主动,如何尽可能地提高学生在课堂40分钟的学习效率,值得我好好思索。本文就高中数学教学谈谈自己的浅见。一、有明确的教学目标,巧妙设置疑问教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在     

培养学生对物理的学科情感

《物理课程标准》中规定初中物理课程的目标为知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观这三个方面。这三个目标又称为认知性学习目标，技能性学习目标和体验性学习目标。最后一个目标对学生的情感、态度和价值观提出了要求，比前面两个目标的要求更高。这是对以往传统教学目标的挑战和突破，体现了重过程重体验的思路。     

让基于目标教学的创新课堂更显实效

布卢姆首创的目标分类学,把教学目标分成认知、情感和动作技能三大领域,使教学目标具体化,走向讲求科学性、规范性的学科形态。其理论在上世纪八十年代引入我国后,在各地实验区掀起了移植稼接高潮,收到了良好的效果。表现在：教学目标具体化、教学过程层次化、反馈矫正及时化、巩固提高台阶化,从而达到教学质量不断优化。教育目标分类学具有强大生命力的原因在于,它以教育学、逻辑学和心理学的原则为依据,以学生要实现的行为为出发点,把动作、思维和体验等心理发展分成认知、情感、动作技能三大领域,并对各大领域做进一步的目标分解,如把认知发展分成识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次,又继续把领会分解为转化、解释、推断,如此类推,把教学目标层层分解,构成了体系化的教学目标。     

继承与发展——新课程三维目标与布卢姆教育目标的异同

布卢姆将教育目标分成三个领域：认知（cognition）、情感（feelings）和动作技能（action skill）领域。布卢姆的教学目标分类理论在我国应用较为广泛，我们的教学大纲就是在参考这个体系的基础上编制的。新课程的三维目标中包括“知识与技能”、“过程与方法”和“睛感、态度与价值观”，它是对布卢姆教育目标的继承与发展。本文分别探讨了这两种目标的内涵并比较了它们的异同。     

关于情感领域教育目标分类的研究

美国著名教育心理学家布卢姆等人创立的教育目标分类学将教育目标分为认知、情感、和动作技能三大领域。其中,关于认知领域的教育目标分类学说已在我国中小学教育教学实践中得到广泛运用,并取得了良好效果,但其情感领域、动用技能领域的分类学说,却还未被广大中小学教育工作者所认识和接受。这除了中美之间国情和教育背景差异所致之外,与其分类学说本身所存在的某些缺陷和不足也不无关系。