论二十世纪陶渊明研究第一次大开拓

笔者全面回顾与总结二十世纪中国陶渊明研究的经验与贡献，认为：二十年代梁启超以综合研究陶渊明、系统而科学地评论陶渊明的尝试，成为本世纪陶渊明研究的第一次大开拓。     

陶诗佛音Jian释（一）

1500年来，由于种种原因，陶渊明其人及其作品中具有的佛教思想并未得到应有的重视。本主要对《陶渊明集》中若干具体作品所涉及的佛教典故、术语及物事等等，作出正面的Jian释，以供学术界同仁在研究中参考。     

语言研究的历史比较法（上）

语言学产生于18世纪初,19世纪初产生了语言学的历史比较法,但它长期都未得到科学的阐明。历史比较法首先应该弄清楚语言间的共同特征的多样性,应该遵循一系列的理论原则和实践原则。遵循理论原则和实践原则是为了科学地揭示语言的共同特点和一致性,同时,历史比较法的另一个重要目的是重建远古语言的形式和意义,但要完全恢复古语言的原貌是不可能的,不过重建其概貌还是可行的。重建的工作中仍然有很多应该遵循的规律和方法。     

历史教育学研究著述提要（五）

文集是历史教育学研究中的重要组成部分,既体现了一个研究群体的志向和水平,也反映了一个学者的学术兴趣和个性。文集往往能够集合一个课题或群体的研究成果,能够多角度、多层面地呈现研究内容的深度和广度。     

近十年（1999—2009）陶渊明接受研究综述

自21世纪以来,将西方的接受理论引入传统的陶渊明的研究正在逐渐成为陶学研究的新趋势,它不但拓宽了陶学研究领域的视角,也为陶学研究的继承与发展注入一剂新鲜的血液,同时对于传统的陶学研究也具有一定的启示意义。为此,本文按朝代顺序就十年来国内研究陶渊明接受的近70篇论文的研究成果作一择要综述。     

立法语言研究概述（上）

作者对三十多年来出版的一百多部涉及立法语言的著作和中国知网、人大复印资料《法理学.法史学》附录载录的论文、中国行政法学会法律语言研究会以及中国修辞学会下属中国法律语言研究会历届会议论文两千余篇,进行了全面的梳理和归纳研究,分为十一个方面呈现其成就、特色、问题与不足：（一）立法语言的权威性;（二）立法语言的准确性;（三）立法语言的技术;（四）立法语言的模糊性;（五）立法语言的失范和规范;（六）立法的语体;（七）立法语言特点;（八）立法语言的人文;（九）立法语言进程;（十）比较与翻译;（十一）国外法律语言。也可以从中看出当代中国立法语言研究的科学性、体系化、务实性的方向发展的历程。     

钟嵘年谱（五）

齐建武五年永泰元年魏太和二十二年(498)戊寅三十岁 正月,齐明帝有疾,以近亲寡弱,忌高、武子孙,遂杀十王.二月,魏破齐新野、南阳.三月,齐崔慧景、萧衍败于邓城.四月,齐改元永泰,大司马会稽太守王敬则受齐明帝猜忌,起兵反,败死.七月,齐明帝萧鸾卒,年四十七,太子萧宝卷即位,是为东昏侯.八月,葬明帝于兴安陵,庙号高宗.九月,魏孝文帝在悬瓠闻齐明帝卒,下诏称"礼不伐丧",遂引兵还.     

陶渊明无君思想研究

陶渊明是我国文学史上最有成就的文学家之一,同时,陶渊明又是这个时期著名的思想家,其所倡导的无君思想在中国思想史上有着重要的地位。本文试图从陶渊明生活的君权削弱的时代背景来研究其无君思想。     

陶渊明无君思想研究

陶渊明是我国文学史上最有成就的文学家之一,同时,陶渊明又是这个时期著名的思想家,其所倡导的无君思想在中国思想史上有着重要的地位。本文试图从陶渊明生活的君权削弱的时代背景来研究其无君思想。     

代数学简史（五）

第六部分　代数的形成及发展1　代数的发现1.1　复数的产生　如前述知卡当是第一位引入类如 5+- 15,5- - 15的复数的人 .接下来Ｂｏｍｂｅｌｌｉ(蓬贝利 )用ｐｉｕ` ｄｉｍｅｎｏ及ｍｅｎｏｄｉｍｅｎｏ代表ｉ与 -ｉ.162 9年ＡｌｂｅｒｔＧｉｒａｒｄ把ａ± -ｂ这种数叫做不可能的解 .而虚数词是笛卡尔 ( 1637)引用的 .此后数学家们自由地使用虚数 .比如Ｂｅｒｎｏｎｌｌｉ(柏努利 )用复数的对数 ,欧拉还得到著名的公式 :(Ｃｏｓｘ+ｉＳｉｎｘ) ｎ =Ｃｏｓｎｘ +ｉＳｉｎｎｘ欧拉还把复数看成平面上一点 ,并引入了极坐标ｒ ,φ ,确定了它们…     

历史教育学研究著述提要（六）

八、其他部分 从历史教育学的角度看,在大的课程与教学论范围内,还应该包括学科的内容学、教材学、学习心理学、传播学、学术史等。在历史教育学、历史教学论的著作中,也的确包括了这些内容。不过,毕竟这些研究已有独立存在的形式,只是因为作品还较少,独列一类有些欠缺,为了叙述方便,所以我们就将这些一并归在“其他部分”了。事实上,一...     

教师行动研究概述

从教师层面来讲，行动研究的提出。从几方面改变了传统教学的格局：一是教师不再盲目地依赖专家的指导，不再是习惯性地从经典教学著作中寻找解决教学问题的所谓良方．而是主动地介入到对教学实践的研究中去，自己拯救自己；二是教师对自己教学行为的反思性研究不再是自发的、零碎的研究．而是进入系统、持续的研究状态中．企望得到可靠的有现实指导意义的研究成果；三是教师不再是一味沉浸于课堂教学中，而是频繁地从教学状态中跳出来，以审视与研究的目光分析自己的教学行为与效果。从而发现问题．探求解决问题的途径与方法．纠正教学的方向。基于此，行动研究要求教师成为研究型教师、教师要养成反思的习惯、教师要不断超越自己。     

胡适研究的历史和现状（下）

章全面系统地描述了与评价了自“五四”以来有关胡适学创伤、学理论、学活动与学研究的历史与现状,将胡适研究分为始发期、形成期、混乱期与发展期,并分析总结了各个时期研究的特征及其原因,最后针对性地阐述了有关鬃适研究中应该值得注意的问题,回顾胡适研究的历史,对中国现代思想化史研究具有某种反思意义。     

胡适研究的历史与现状（上）

章全面系统地描述与评价了自“五四”以来有着胡适学创作、学理论、学活动与学研究的历史与现状;将胡适研究分为始发期、形成期、混乱期与发展期,并分析总结了各个时期研究的特主其原因;最后针对必地阐述了有关鬃适研究中应该值得注意的问题,对中国现代思想化史研究具有某种反思意义。