在生物学教学中体验生命教育

教育真正的价值在于促进人的健康成长，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关怀生命是现代教育的核心价值。教师在教学过程中，可整合生命教育的不同层次，引导学生通过体验学习来认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。下面谈一谈作者在教学中促进学生体验生命教育的一些思考和实践。     

政治课应提升学生的生命价值

学业是学生的生命，而它的成长，离不开教师的培育。面对在信息时代成长的学生，我们怎样做一个真正意义的政治教师，我们的政治教育究竟应该如何来翻阅学生的生命、提升学生的生命质量?我的思考和实践是一政治教育应该成为学生终身发展的精神向往，     

论道德教育对生命关怀的拓展

人类面临着严重的生存危机，其根本原因就是人缺乏真正的生命关怀意识，因此消除危机需要人自身的革命，道德教育是提升人素质的一个手段。由于对生命认识的片面化，道德教育本身也面临着许多问题，因此拓展道德教育对生命关怀的广度与深度，是解决人类危机的重要途径。     

在语文课堂幸福成长

教育是培育生命的事业。生命由一分一秒一朝一夕组成。在孩子上学的最初六年里，这生命的流程是快乐是痛苦，是提升是创造，全由教师的手来翻阅。今天，站在21世纪的门槛上，面对在信息时代长大的孩子们，我们应该怎样做一个真正意义上的教师，我们的语教育究竟应该如何去翻阅学生的生命？我的思考和实践是－语教育应该成为师生终身的精神向往，应该让师生一起在语的课堂上幸福成长。     

“关注生命发展”的班级管理

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。面对在信息时代成长的学生，我们怎样做一个真正意义的班主任，我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体，提升学生生命的质量?     

走向生命的道德教育

道德教育的出发点，应建立在对个体生命的理解与尊重的基础上，这是以人为本的教育价值观的体现。我们的道德教育回到人的本身，就是走向生命、回归生活，使德育真正成为促进人全面发展、满足人的精神需要的教育。人的生命完整性要求教育要达到三个目的：一是指向生命自我，使受教育者的现在和未来能够很好地适应现代社会发展的需求；二是超出受教育者自然存在的直接需求，进行生命意义的建构与价值的提升；三是进行生命的升华，积极为人类社会的发展做出贡献。只有三个目的交融相汇，人才能成为完整意义上的全面人。那么，道德教育应当如何走向生命，成为学生生命完整性教育的部分呢？     

关于文学课教风学风的一点探索——如何让文学课成为“立人”之课的一点思考

提升人的生命质量,是教育本身的职能,也是每一个教育者的神圣职责,这对于汉语言文学教师而言尤为重要,把教育真正当成人的教育,把学生的发展从知识层面提升到生命的层面,不仅关注学生知识的内化与生成,更要关注学生生命的成长与价值的提升。     

生命关怀视野下的高中思想政治教育——以生涯发展观为视角

教育是为了生命的需要而从事的活动,教育要致力于实现生命关怀教育的价值追求．真正促进个体生涯的发展和人生价值的实现。对高中生的生命关怀教育．不仅是对学生个体自然生命的关切。而且是对学生生命价值与人生态度的引导与提升。文章从必然、实然和应然的角度对这一理念进行了阐述。     

论走向生活世界的教学目的观

首都师范大学教育科学学院王攀峰博士在《教育研究》2007年第1期发表了《论走向生活世界的教学目的观》一文，文中提出，教学活动作为一种与人的生存状态和生活方式密切相关的社会实践活动领域，在本质上是一个不断引导学生从现实生活走向可能生活的动态生成过程。走向生活世界的课堂教学具有以下两个基本目的：一是基础性目的，即教学活动应关注学生的现实生活，不断改善他们的生存状态和生活质量；二是发展性目的，即教学活动应积极建构学生完满的可能生活，不断提升他们的生活意义和生命价值。在教学活动中只有将关注学生的现实生活与建构完满的可能生活有机地统一起来，才能真正实现其唤醒人的生命意识、建构人的精神世界、提升人的生活意义和生命价值的理想目标和价值追求。     

小学生精神健康教育的实践研究和理论探索

精神健康的核心是关心健康、珍爱生命。素质教育在本质上是提升人的生命价值，开发人的生命的潜能。精神健康教育是以国际通用的新健康标准为目标，实施小学生珍爱生命的早期教育，培养身体健康、心理健康、道德良好、社会适应良好、珍爱生命的小学生。从真正意义上去体现素质教育，提高教育质量，促进儿童全面发展和终身发展。     

生涯规划与生命自觉:生涯辅导与生命教育的视界融合

在生涯辅导看来,生命教育强调个人发展的内在生命价值,重视对生命存在的尊重、生命意义的提升和生命幸福的追求.是对生涯辅导的重要的价值引导和意义提升.在生命教育看来,生涯辅导注重生涯发展的合理规划和科学管理,是生命价值和意义实现的重要途径和渠道,具有重要的工具理性价值.生涯辅导与生命教育在教育目标、内容、方法和手段上可以相互借鉴、彼此交融、共同促进,使得个体生涯规划能力与个体生命自觉意识能够和谐发展和同步提升,生涯辅导与生命教育的视界融合也能真正实现.     

关于文学课教风学风的一点探索——如何让文学课成为“立人”之课的一点思考

提升人的生命质量,是教育本身的职能,也是每一个教育者的神圣职责,这对于汉语言文学教师而言尤为重要,把教育真正当成人的教育,把学生的发展从知识层面提升到生命的层面,不仅关注学生知识的内化与生成,更要关注学生生命的成长与价值的提升。     

基于学生,构建生命课堂

语文课堂是生命的课堂,教学的真正意义在于唤醒和提升学生的生命意识。在教学实践中,要从探究、对话、创造三方面引导学生学习,让学生触摸到生命的温度、延展生命的宽度和提升生命的高度,享受语文学习和生命成长的快乐。     

引导学生深度阅读策略例谈

真正的阅读必须是自主的阅读。教师首先得深入作品的艺术境界，反复涵咏、咀嚼、品味、揣摩、感悟。提升自身的审美层次：但又不能满足于做“二传手”，而要指导学生深入到语言的内部。与文本与作者进行生命的对话。这样才能真正抓住课文的要旨。     

学校：请给学生留点阅读生命的时间

应该说，一个人真正懂得生命的价值，理解生命的禅意，最终是靠他自己去感悟，去体会，任何外界的刺激和提示都只能是自我顿悟的一种辅助与先机。生命是美丽的，人因生命而高贵；生命是令人敬畏的，生命给予每个人只有一次，生命是一个一维发展的过程，其逝去了，消散在了渺渺的苍空，也就永远不会复归；     

师爱——班级管理的原动力

教育家雅斯贝尔斯在他的著作中《什么是教育》中写到：“爱把生命提升到真正存在的境界。它超越了感官的直观。”的确，只有爱才能让人感觉到生命的存在，体验到生活世界的意蕴。在教育交往中，教师对学生自觉的、无私的、纯洁的、普遍的爱，我们称谓为“师爱”。师爱是教育的最高境界，没有师爱就不会有真正意义上的教育。     

生命教育:内涵与旨趣

生命教育是教育的一种价值追求与存在形态,其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵:生命教育作为真正人道的教育,它关涉一切"有生之命";生命教育以"人性向善"为基本的价值预设,是对传统道德教育的超越与提升;生命教育作为教育的价值追求,要为学生的幸福人生奠基;生命教育作为一种新的教育理论,它不仅是纯粹的理论或理念,而且是涵盖了多重主题的教育实践领域。在当下中国,以关注生命、尊重生命、珍爱生命,欣赏生命、成全生命、敬畏生命为目标的生命教育势在必行。     

生命·道德·道德教育——生命视域中的道德教育

人的双重生命存在，决定了生命的发展需要道德的守护。同时，教育是直面生命的事业，生命性是教育的一种品性。道德教育只有在生命视野中才能回归本真，才能是基于生命、始于生命和为了生命的事业，实现对生命的关怀、呵护与提升。     

建设生态课堂 实现教学相长

教育应是＂直面生命、通过生命、为了生命质量的提高而进行的社会活动,是现代以人为本的社会中最能体现关怀生命的一种事业＂,而生命发展的摇篮就是课堂,是真正以学生为主体、让学生获得发展的创新型、研究型课堂。1.学习建设生态课堂,提升教师教育理论水平＂生态＂是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。     

在语文课堂幸福成长

教育是培育生命的事业。生命由一分一秒、一朝一夕组成。在孩子上学的最初六年里，这生命的流程是快乐是痛苦，是提升是创造，全由教师的手来翻阅。今天，站在２１世纪的门槛上，面对在信息时代长大的孩子们，我们应该怎样做一个真正意义上的教师，我们的语文教育究竟应该如何去翻阅学生的生命？我的思考和实践是──语文教育应该成为师生终身的精神向往，应该让师生一起在语文的课堂幸福成长。 精神的对话 精神需要精神的浇灌。我常想，面对灿烂的生命笑不起来的人应当立刻离开教师队伍。当然不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育更要触及…