“卓越工程师教育培养计划”模式下校企教学共管机制的构建

＂卓越计划＂是由政府主导,由高校和企业参加的三方合作行为。＂卓越计划＂模式在执行层面有三个特点,其中＂行业企业的深度参与＂是＂卓越计划＂实施的前提,校企教学共管机制的构建是＂卓越计划＂实施的关键。＂卓越计划＂模式下校企教学共管机制的构建主要从政府主管部门、高校和企业之间以及校企教学共管系统内部等宏观、中观、微观三个层面来进行,构建的机制主要包括校企教学共管系统的动力机制、运行机制和约束机制。     

基于“卓越计划”的思想政治理论课案例教学思考

为全面提升我国的核心竞争力,教育部启动了＂卓越工程师教育培养计划＂（简称＂卓越计划＂）,该＂计划＂旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。＂卓越计划＂已经先后在全国各层次高等院校中得到贯彻、实施。我校作为以工科专业为办学特色的大学,结合我校的办学定位、优势与特色、人才培养目标和服务面向,也积极建立了本校的培养标准体系。     

“卓越工程师教育”中青年教师教学能力培养研究

＂卓越工程师教育计划＂对青年教师的教学能力提出了严峻的挑战。根据调查研究和借鉴全球工程教育卓越计划,提出为适应＂卓越工程师教育计划＂的要求,工科青年教师需在实践教学能力、双语教学能力和工程教育研究能力等方面不断改善与提高。     

“卓越计划”人才培养方案改革初探

在盐城工学院人才培养方案多年卓越办学理念的基础上,结合机械设计制造及其自动化专业国家级＂卓越计划＂人才试点,探讨了＂卓越计划＂人才培养方案改革目标,从优化能力＂三层楼＂教学体系结构、拓宽能力培养要求、调整知识体系构成及学时分配、修订教学进程计划框架四方面提出改革方案,最后指出改革的预期效果。     

校企联合培养煤矿地质卓越工程师

为解决山东煤炭行业人才短缺的问题,经山东省人民政府批准,山东科技大学从2006年开始在包括煤矿地质专业在内的6个煤炭主体专业中实施＂定单式＂培养。教育部启动＂卓越计划＂以后,学校更加明确了工程类人才培养模式改革的方向,6个煤矿主体专业均陆续进入了教育部＂卓越计划＂,文章结合地质工程（煤矿地质）专业＂卓越计划＂培养方案的制定与实施,阐述了学校在校企联合培养煤矿地质卓越工程师方面的具体措施,为专业卓越工程师培养提供了借鉴和参考。     

“卓越计划”实践教学平台建设探索

本文根据教育部启动的＂卓越工程师教育培养计划＂要求,结合学校实施过程中的一些具体做法,从实践教学对培养学生工程意识、实践能力所发挥的作用出发,探讨了＂卓越计划＂对实践教学平台建设与支撑的需求。     

借鉴欧洲工程教育经验创新课程体系——河海大学开展卓越工程师培养计划探索

通过分析欧洲高等工程教育改革成功的经验和课程改革专题基本思想,分析和贯彻教育部组织实施＂卓越工程师教育培养计划＂的精神,结合本校多年开展《本科＂3＋1＂人才培养模式研究与实践》的成果,提出本校开展＂卓越工程师教育培养计划＂指导性计划和课程体系改革框架方案,为各参与＂卓越工程师教育培养计划＂专业编制培养计划提供参考和借鉴。     

“卓越工程师教育培养计划”研究——结合中南大学测绘工程专业培养方案

专业培养方案是落实＂卓越工程师教育培养计划＂的重要组成部分。测绘工程是一个实践性很强的专业,且专业知识覆盖面广、技术更新快。根据这些特点,在中南大学测绘工程专业＂卓越计划＂培养方案的基础上,对培养方案的制定原则、培养标准、课程体系、能力培养实现矩阵、校企联合培养方案等内容进行了详细的探讨,为其它高校制定和实施测绘工程专业＂卓越计划＂培养方案提供借鉴和参考。     

卓越财经本科人才培养的内涵与标准

遵循＂卓越计划＂理念和要求,阐述了卓越财经本科人才培养的内涵,提出了由通用标准、行业标准和学校标准组成的卓越财经本科人才培养的标准体系及其具体内容。     

“卓越计划”背景中发展性教师评价体系的建构

基于＂卓越计划＂,立足教师评价体系的现状,从发展性教师评价体系的内涵和本质、当前教师评价体系中存在的问题及改革内容和教师评价指标体系等方面对＂卓越计划＂背景下的发展性教师评价体系进行了分析和思考,以期构建适合卓越工程师培养方案的发展性教师评价体系。     

实施工程伦理教育 推进“卓越计划”

＂卓越工程师教育培养计划＂（简称＂卓越计划＂）是我国推进高等教育改革的重要举措。工程师的卓越,不仅表现为卓越的工程能力,同样表现为强烈的社会责任感。通过工程伦理教育,不仅可以缓和工程实践中的经济标准与伦理标准的矛盾和冲突,还可以确立人类福祉为一切工程行为的最高的价值导向,不断提高工程技术标准,推进技术创新。只有培养工程师同时具备高超的工程技术能力与强烈的社会责任感,才能推进＂卓越计划＂向更高的层次迈进。     

基于“卓越计划”背景下校企合作人才培养机制建设的思考

本文是在教育部实施＂卓越工程师教育培养计划＂的背景下,在高校和企业联合培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才的需求下,结合＂卓越计划＂的实施,对建设校企合作人才培养的新机制进行探讨。     

卓越工程师“七化”培养模式的探索与实践

改革和创新人才培养模式是当前高等教育教学改革的突破口,也是实施＂卓越计划＂的核心。合肥工业大学作为首批申请＂卓越计划＂并获得批准的61所试点大学之一,近年来以实施＂卓越计划＂为契机,以大工程教育观为指导,以行业和企业为依托,积极推进工程教育改革和培养模式创新,构建了由科学化的目标定位与方案优化、工程化的校企联合培养、一体化的本—硕和本—硕—博贯通培养、准工业化的校内工程训练、多样化的创新创业教育、国际化的工程专业认证和中外合作办学、柔性化的教学管理构成的＂七化＂卓越工程师培养新模式,探索出了一条具有该校特色的工程创新人才培养之路。     

勘查技术与工程专业(应用地球物理方向) 卓越工程师培养的探索与实践

本文阐述了吉林大学勘查技术与工程专业卓越工程师培养的定位与特色,介绍了卓越工程师培养模式改革的做法,提出了实施＂卓越计划＂需要解决的几个问题。     

勘查技术与工程专业卓越计划工程教育培养模式探索

依托勘查技术与工程专业＂卓越工程师教育培养计划＂和胜利油田与中国石油大学（华东）共建勘查技术与工程专业工程实践教育中心,对勘查技术与工程专业卓越计划工程教育培养模式进行了探索,通过校企合作、师生互动、制度完善建立了勘查技术与工程专业大学生工程教育的实践平台和培养基地,形成了面向应用的勘查技术与工程专业卓越计划工程教育培养模式。     

我校获批为国家第二批卓越工程师教育培养计划高校

根据教育部＂关于批准第二批卓越工程师教育培养计划高校的通知＂（教高函[2011]17号）,中国科学技术大学、安徽科技学院等133所高校获批为第二批卓越计划高校。     

关于高等工程教育师资队伍建设的几点思考

工科类大学教师是培养＂卓越工程师＂的核心力量,结合＂卓越工程师教育培养计划＂的要求,提出工科类大学教师应是＂卓越工程师＂与＂卓越大学教师＂的结合体。工科类大学教师要具有卓越的工程实践教学能力、真实丰富的工程实践经历、卓越的工程技术创新能力、优良的职业道德。同时,教育管理者们在制定相关的入职资格标准时不仅要考虑学历、专业等因素,更需要重视＂准工科类大学教师＂们的内在能力与素养,科学合理地制定相关资格标准,为培养新时期的＂卓越工程师＂提供师资保障。     

自动化专业卓越工程师人才培养模式探索——以HEU为例分析

教育部＂卓越工程师教育培养计划＂是教育部贯彻教育规划纲要精神率先启动的一项重大改革计划,HEU自动化专业依托＂控制科学与工程＂学科在三海一核领域影响比较大,开展卓越工程师人才培养在该专业势在必行。基于此,从自动化专业卓越工程师人才培养面临问题及教育改革的主要举措方面进行论述,旨在为卓越工程师培养探索有效途径。     

“卓越工程师教育培养计划”下大学生的学习满意度调查研究——以中国地质大学（武汉）为例

＂卓越工程师教育培养计划＂是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的重要举措。本文从专业学习、教学与管理、师资与资源和实践环节四个维度出发,分析了中国地质大学（武汉）＂卓越工程师教育培养计划＂下的大学生学习满意度。研究表明：大学生的学习满意度比较高,但该计划对学生学习效果、学习态度及培养方式等需要进一步改进,为此提出了提高学习满意度的建议。     

基于CDIO的本科工程教育人才培养模式改革与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例

教育部实施的＂卓越工程师计划＂为工程教育人才培养模式改革提供了良好的机遇。CDIO理念及标准全面系统地规划了工程人才培养的具体模式,有较大的借鉴价值。在机械设计制造及其自动化专业教学改革过程中,按照＂卓越计划＂总要求及CDIO标准,可以从培养目标定位、工程教育环境营造、一体化课程体系设计等方面入手,进行系统的改革。