巧抓鉴赏突破口 细读古诗真内涵

古诗鉴赏能力是高中生应该具备的语文能力,掌握基本的古诗鉴赏方法有助于快速而准确地理解诗歌。从题目入手,挖掘有效信息,＂窥一斑见全豹＂。了解作者生平以及创作风格,知人论＂诗＂。分析意象,想象意境,领悟诗歌主旨。抓关键语句,找诗眼,窥探诗歌的内蕴。读典故,多角度地比较古人古事与诗人的现实状况,把握作者的思想情感。     

古诗教学“六步法”

一读诗题 ,明题意。古诗题目 ,高度浓缩 ,是全诗的“眼睛” ,有的概括了全诗的内容 ,有的抒发诗人的情感。学习古诗的第一步应从题目入手 ,让学生理解诗题 ,这样便于从整体上把握全诗的内容及诗人的情感。如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》 ,学生首先理解诗题的意思 :在九月初九重阳节这天 ,诗人思念家乡山东的兄弟 ,这就能从整体上感知这是一首反映思念亲人的古诗。二、知作者 ,晓背景。由于古诗所反映的情况距今久远 ,加之小学生社会阅历浅 ,知识面窄 ,因此古诗教学要让学生了解诗人及当时的背景 ,这样有利于学生深入理解诗意 ,更好地领…     

体验诗歌的情感之美

古诗是我国传统文化的精粹,选入语文课本的古诗更是诗中的精华,可谓字字珠玑,句句含情。它是诗人的生活体验、情感蓄积、志向抒写。在教学中,教师不能对古诗条分缕析、庖丁解牛,而应该根据古诗的特点以唤起学生的生活体验,有效激发学生的内在情感,从而受到美的熏陶。那么,在古诗文教学中应如何激发学生的内在情感呢?一、了解作者,在作品背景处激发情感要深刻地理解一首古诗词,不可不先了解诗人,了解作品所处的时代背景。大多数诗词内容与学生     

把握主旨 找准着力点 发挥想象——统编教材五年级下册第四单元《古诗三首》教学思考

古诗教学重在走近诗人,进入古诗情境,理解诗意,体会作者表达的情感。统编教材五年级下册第四单元《古诗三首》的教学,一是要把握主旨,关注篇章页与课后习题,明确教学目标;二是要找准着力点,结合注释、图片、典故等资源理解诗意;三是要发挥想象,体悟诗情。这样,使学生习得学习古诗的方法,感受中华文化的博大精深,从而自觉地传承民族文化。     

唐诗三百首中登高意象的分类及意蕴阐释

登高意象频繁地出现在古诗中，《唐诗三百首》中它的意蕴类型足以囊括所有诗歌中的抒情意义，这种现象的出现有诗人对古代诗歌传统的继承，也有唐代社会的时代因素。各种意蕴类型之问有密不可分的联系，了解这种联系对我们理解把握诗人寄寓在登高意象中的抒情意义和情感脉络是必要的。     

让学生自主探究古诗意象

意象的本质是艺术形象,是通过创作者的心理活动(情绪情感等)进行再加工而形成的新的艺术形象。古诗意象是古诗创作者对某种事物或情景的独特理解和特定感情,是诗人表达自己思想与感情的重要载体。学生在教师的指导下,自主探究式的学习古诗意象,系统归纳古诗意象,体验古诗作者情感。这种方式能使学生较快地理解和体会诗人的心理活动,更容易地理解古诗的思想内涵。也有助于诗歌形象的塑造以及理解诗歌语言的深层意义。因此,自主探究式学习古诗意象,对于有效地引导学生抓住诗歌的意象去理解诗作意义深远。     

适度、适当、适时，让拓展成为学习古诗词的助力

拓展作为语文阅读教学的有效策略,有助于丰富文本内容,了解作者写作背景,迁移知识训练,等等。在古诗教学中,因文本篇幅凝练,诗人写作背景等有时代距离,更需要通过拓展来拉近学生与文本、作者的距离,帮助学生更好地领会文本意思和内涵。因此,在古诗词教学时,可以通过拓展帮助学生理解古诗的意思、掌握古诗的学习方法、丰富积累量、感悟诗人的情感等。     

古诗意象与古诗阅读教学

中国古典诗歌的境界是意象的世界,在古典诗歌阅读教学中,从意象的角度解读古诗作品,是有效的教学切入点。引导学生把握古诗意象的递相沿袭性特征,探讨诗歌意象选择的群体和个体性特征,体味揣摩诗人意象选择所产生的美感效果和整体把握意象的组合关系,不仅可以准确地理解诗歌的内涵,避免无谓的误读,还可以激发学生学习古诗的兴趣,确立古诗阅读教学整体把握、强调熏陶的理念,达成审美化、创新性阅读。     

如何激发学生学习古诗的热情

一、课前储备——腹有诗书气自华语文教师虽然不是诗人,但想让学生受到古诗文化的熏陶,他在教学古诗时应该熟知诗人,具备诗人的气质和情怀,去感染学生,引领他们走进诗词的殿堂。他必须具备深厚的文化底蕴,不仅要借助参考资料、工具书,好好钻研教材,将知识内化为自己的独到见解,还要准确把握作品情感,对写作背景等有一定的了解与体验,才能融情于课堂。如,教师教《江雪》,他就应该是那个     

紧扣“三字” 析出“三得”——以《登鹳雀楼》教学为例

聚焦并抓住关键字词鉴赏古诗,有助于学生对古诗词句的精细理解,从而为其把握诗人情感及古诗主题铺路。以教学王之涣的《登鹳雀楼》为例,聚焦诗中的"依""尽""上"三字,以使学生借助想象理解诗意,走进意境,体悟哲思。     

选修课《杜甫诗五首》教学有感

古典诗歌是语文教学中最具特色的部分,对于学生来说是最难以把握的部分。很多学生经过十二年的学习,还是读不懂诗歌的基本内容,原因是多方面的,比如学生的背景知识贫乏,不能很好地知人论世,不能用准确的方法解读诗歌内容,了解作者的写作的目的。又比如学生的人生经历简单,还不能很好地体会诗歌中表现的微妙的情感,和诗人的情感产生共鸣。又比如学生根本就不懂古典诗歌的一般写作思路,面对一首古诗,茫然不知所措。     

如何把握古典诗词中诗人的思想感情

＂诗言志＂,＂言为心声＂告诉我们文学作品其实都是为了表达作者心中的想法、认识、态度和情感的。当然,诗歌也不例外,诗歌就是为了抒发诗人的思想感情的,因此对于诗词中诗人情感的准确把握就成了诗词鉴赏中的一个重要环节,自然也是高考中必不可少的一部分。那么,如何较准确地把握古典诗词的思想情感呢？我有以下几点认识,和大家切磋。     

美读鉴赏古诗法探析

诵读可以较好地解决古诗鉴赏繁难问题。诵读是引导学生理解诗意、品味诗情的重要方式。诵读中,要初步感悟诗歌情感类型,了解诗歌格律。要注意从诗歌的音律气韵入手,因声求气,以把握诗情。要注意因声入境,于吟咏中,带动视觉等感官,结合自己的生活体验,进行联想想象,直接进入诗人创造的意境之中。     

《黎明的通知》

【教学目的】１．有感情地朗读全诗，整体感受诗歌表达的思想感情。２．细致品味重点诗句，把握全诗所表达的中心。３．学习这首诗，懂得珍惜今天的幸福生活。４．了解赏析新诗的方法。【教学重难点】１．反复朗读这首诗，准确把握诗人所表达的思想情感。２．准确理解关键诗句。【教学设想】教学方法１．引导学生了解艾青新诗创作的特点及本诗的写作背景，为学生准确理解这首诗奠定基础。２．注重朗读。在反复朗读中体会诗人所要表达的情意。３．引导学生分析诗歌语言的特点，品味重点诗句，在品味语言的过程中加深对这首诗的理解。４．课堂…     

优化初中古诗教学“三策略”

正虽然古诗相对短小,但是其所蕴含的内容极其丰富,体现的不仅是诗人的生活经历,也展现其情感以及对生活的感悟。而古诗所使用的是文言词语,极大地增加了教学难度,也使得学生无法透过这些极其精简的词汇把握古诗的中心思想,甚至不能理解古诗中所呈现的大体含义。此时就需要对古诗的重点进行分解,然后逐个击破。这样可以有效改变学生对于古诗的偏见,从此爱上古诗学习。以下我结合多年的语文教学实践浅析古诗教学策略,希望能够为一线语文教师带来一定的帮助。     

浅析古诗教学的"学习支架"设计

由于古诗时代久远,且学生缺乏学用古诗的环境,因此在古诗教学中,教师要给予学生合理的学习支架,让古诗学习真实发生,而不是让学生死记硬背一些教参结论. 一、对比阅读,类比情感 寓情于景,用意象寄托诗人情感,是古诗的常用写法.教学中,学生能感知意象,而对诗人通过意象组合传递的感情则较难把握,很难将诗中景物与诗人的情绪、心境有...     

译诗八憾——兼与某些古诗今译商榷

本文深入分析了古诗今译中存在的漏译、误译、望文生义、诗体句式不妥、未能准确把握诗人情感、与原作风格不一致、语言表达上的缺陷、未能做到神似等八种弊病,从而论述了古诗鉴赏中必须注意的一些重要问题。     

《古诗两首》

教学目的 :1 .使学生了解古诗内容 ,感受大自然的美丽 ,展开想象 ,初步体会诗人所表达的情感。2 .学会本课的生字 ,理解诗句 ,培养自学能力。3.有感情地朗读古诗 ,并能背诵、默写4.能查阅并初步使用有关资料。重点、难点 :重点 :想象《望庐山瀑布》的景象 ,理解诗句的意思。难点 :1 .理解诗句 :飞流直下三千尺 ,疑是银河落九天”。2 .理解“含”的意思。教学准备 :录像带、录音带、投影片 ,布置学生收集有关资料。课时安排 :2课时。第一课时教学内容 :交流收集有关资料 ,了解古诗内容 ,理解诗句意思 ,有感情地朗读古诗 ,并能背诵。教学过程 …     

“浅入浅出”有何不好

这是一堂青年教师教学评优课。听课老师有五十多人,学生有些一些不安和紧张。本节课的主讲教师是杨凤银,讲授《古诗二首》中的《涉江采芙蓉》和《短歌行》。我一直觉得这两首诗难讲,特别是《短歌行》,我讲过多次,每次感觉都很难教,费了多少口舌,学生还不能准确理解诗句的含义,更不能准确把握诗人的思想情感。杨凤银老师今天如何引导学生理解这两首诗呢？     

夕阳无限好——古诗《暮江吟》教学案例

一、教学目标 1．流利、有感情地诵读古诗。2．理解古诗的内容,能想象出诗中所描绘的意境。3．品赏古诗,体会诗人所表达的情感。4．在充分领悟意境的前提下,将古诗改写成散文。