激发写作兴趣,提高写作能力

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作者认为应从培养学生的写作兴趣开始,引导学生积极阅读,并进行阅读方法的指导;引导学生走进生活,不断积累写作素材,记实事、写真人、抒真情、发实感;在情感上加以引导,激发写作兴趣,借助仿写激发学生的写作兴趣;培养他们写好作文的自信,让他们尝试成功的体验,培养创作的兴趣。     

积累语言是写好作文的金钥匙

一提作文,不少学生就头痛。解决这一难题可以从引导学生广泛阅读入手,引导学生从课内外阅读中积累语言材料。课内,在朗读、说话、运用中积累语言;课内,模仿课文精彩处,挖掘课文空白处勤于练笔;课外,在生活中积累语言,多读,多记,多练笔,聚沙成塔,厚积薄发。     

阅读思辨——提升阅读能力的实践

目前,小学语文阅读课堂仍局限于教师讲授、学生记答案的单向交流,导致学生考试时阅读题失分严重。要改变这一现状,教师必须明确阅读思辨提升学生阅读能力的重要意义,引导学生有效预习,在充分解读教材的基础上,养成阅读反思的习惯。在课堂教学的开展过程中,教师应引导学生细致地鉴赏文学作品,努力扩大学生的阅读视野,收集学生阅读中的独特感受,不断提升学生的阅读思辨能力。     

散文集的整本书阅读指引策略

散文具有选较强的抒情性,带有强烈的个人色彩,其语言是个性化的,言说对象(所记之事)是个人化的,情感认知是独特的。因此,散文阅读的要领无外乎体味精准的言语表这,分享作者在日常生活中感语到的人生经验。散文集的整本书阅读策略:1.引导学生欣赏作者独具个性的语言表达方式;2.引导学生把握作者写此文章所蕴含的情感和意义;3.引导学生掌握阅读散文集的方法。     

如何培养学生良好的阅读习惯

在阅读教学中,教师要注重对学生进行养成教育,培养学生良好的阅读习惯,引导学生制定切实可行的阅读计划,教给学生阅读的方法,让学生会用、常用工具书,要学生经常记读书笔记,培养学生良好的阅读技巧。这样才能有效提高我们的语文教学,并有益于学生的终身发展。     

“批注小达人”:批注策略在整本书阅读教学中的使用

“批注”可以清晰记录学生阅读整本书的思维,让教师看见并关注学生阅读的全过程,及时分析,及时引导,让阅读更有效。评价先行,以评促“批”,呼唤“批注小达人”;多元对话,以检助“批”,培育“批注小达人”;用好工具,以记辅“批”,检视“批注小达人”。     

《鲁滨孙漂流记》导读

<正>一、课题简介名称:农村中学生"读写评"实践的研究研究目标:努力解决农村学生阅读量少和阅读面窄的问题,引导学生阅读;从阅读中体会人生,从难以思考到能自由思考;学习写作方法,在评价和感情中练习写作。读写评结合起来,提高农村学生阅读和写作能力。(一)研究内容1.农村中学生阅读书目。适宜农村中学生阅读的文章类型。2.阅读实践实际操作问题和方法。如阅读时间,阅读频率和进度(每天、每周多少次),阅读兴趣,书籍来源,记读书笔记     

新课改下小学语文阅读活动有效开展探究

本文结合甘肃省兰州市西固区西固城第二小学(以下简称"我校")开展的"书香浸润童心"快乐阅读活动,从引导学生记读书笔记、设计个性化导读卡、举行读书交流会、评选班级"阅读明星"四个方面阐述了笔者在实现学生整本书有效阅读中的做法。     

寻找神话中的英雄——“中国古代神话”整本书阅读表现性评价例谈

<正>语文新课标在“整本书阅读”学习任务群第二学段的学习内容中，要求学生阅读“中国神话故事，学习其中蕴含的中华智慧”。统编版语文四年级上册“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。根据班级实际，笔者选择了《中国神话传说选》《山海经》《搜神记》三本书，引导学生展开班级共读，并以“穿越时空，寻找神话中的英雄”为主题，组织学生分享阅读方法、交流神话故事，使学生在神话中感受民族文化的脉动，体会中华民族的精神。     

让学生获得写作素材的几点尝试

写作是学生自身生活积累语言的产物。要想写出一篇好的作文,写作素材的积累是至关重要的。我们可以引导学生在阅读中积累写作素材;善于用眼睛挖掘写作素材;要持之以恒地勤记勤写;带领学生走出课堂来到生活中寻找“新鲜”的写作素材。     

“四步训练”阅读教学模式的探索

在阅读教学中．学生是阅读的主体。因此．教师要引导学生经历阅读的全过程．把阅读的主动权交给学生。依据这一思想．我们构建了“四步训练”阅读教学模式。其基本结构是：初读质疑—细读感悟—研读揣摩—咏记运用。     

《记梁任公先生的一次演讲》教学设计

一．课标解读： 《记梁任公先生的一次演讲》是高中语文必修1第三单元叙事写人单元的选文。根据课标的要求：阅读鉴赏文学作品,应注意感受形象、品味语言;应注重学生的阅读体验,鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义;应引导学生努力做到知人论世、加深对作品的理解等一系列的规定,我做了如下教学设计：     

文本解读,从质疑开始——《记承天寺夜游》三问导读

引导学生质疑,是阅读教学走向有效、走向深入的门径.尊重学生初始阅读体验,以初始阅读体验出发,从“时间与起因”“地点与人物”“经过与结局”三方面对《记承天寺夜游》开展质疑探究,能够打通学生与文本的隔膜,使学生习得“以疑促读”的阅读能力.     

浅谈小学语文课外阅读

怎样引导学生进行课外阅读：结合课文引导学生查阅相关资料;结合课文内容引导学生阅读原著;结合课文内容引导学生阅读其它著作。     

例谈初中语文阅读教学

传统初中语文阅读走的是知识路线,课堂教学中以教师讲授为主,学生则被动地听、记,阅读效率普遍较低。在新课改下,初中阅读倡导在教师的引导下,充分发挥学生的主体性,让学生在合作探究中感悟和体验,注重对学生人文性的培养。正是基于这样的思考,结合初中语文教育实践活动,对初中语文阅读教学进行简单探究。     

立体阅读——让学生成为快乐的阅读者

立体阅读,让学生兴趣盎然地、积极主动地展开探究阅读,成为快乐的阅读者。为此,教师应多角度、多维度择选书目,引导学生阅读;建构热身课、发展课和综合课的阅读指导模式,引导学生的阅读思维向深处发展;采取视听结合、预设与生成结合、阅读与实践结合的策略,引导学生品尝阅读的乐趣。这样,让学生从兴趣阅读走向意志阅读,成为快乐的阅读者,提高学生阅读和思维的能力。     

用心感悟 悟中读写--浅谈课堂小练笔

我曾尝试以苏教版语文课本为范例,引导学生发挥想象,发掘文本展开“小练笔”。促成阅读与习作相融合,有效治愈了不少学生“无话可说,说假话,记流水账”等习作通病。     

立足教材提升学生阅读的质量

语文教师应立足教材,通过培养学生的思辨阅读能力、多角度阅读能力和创意阅读能力来提升学生阅读的质量。具体做法是:在文本关键处引导反思质疑,培养学生的思辨阅读能力;引导学生鉴赏文本中的艺术形象,培养学生的多角度阅读能力;立足文本内容,引导想象探究,培养学生的创新阅读能力。     

以篇定类,以一带多——备教《小石潭记》

教学《小石潭记》,在披文入情的同时,以一带多,以篇定类,透过单篇课文触及贬谪文学的轮廓,既有助于引导学生形成自主阅读、深度阅读的思维模式,亦有助于引导学生在寻疑、解疑的探究式课堂参与过程中形成从低阶思维到高阶思维的逻辑建构,在深度学习中提升思维品质,进而落实语文学科核心素养。     

经典名著整本书阅读教学策略

经典名著的整本书阅读教学,应当积极探究、总结出恰当合理的教学策略,切实提高整本书阅读实效。这些教学策略包括从整体到局部,引导学生展开阅读;从整合到探究,引导学生深入阅读;从整理到展示,提升阅读质量;优化阅读评价,引导优质阅读。