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姚晓英 《华夏少年(简快作文 )》2008,(4)
习作评议是习作教学中的重要环节,可它却一直不受人重视,许多教师在习作教学过程中,一味的加强习作方法的指导,可是收到的效果却甚微。我在多年的习作教学探索中发现:习作评议是激发学生写作兴趣、提高写作能力、养成良好的写作习惯的重要手段和途径。在习作教学的过程 相似文献
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《语文课程标准》提出:要让学生“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”。为了提高学生的作文水平。我经常在课堂上让学生高声朗读自己的习作,收到了比较理想的教学效果。具体做法是:在学生做完习作后,先由学生自己朗读一遍,然后师生当场讨论评议。如果这篇习作有比较突出的地方,教师还可以让作者谈谈自己的写作体会。 相似文献
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新课标时学生的习作做了很明确的要求。要求激发学生的习作兴趣,保持学生的习作热情,保护学生的习作信心。让学生热爱写作。乐意写习作,写好习作。在习作教学中,我是这样做的。 相似文献
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潘健 《中国小学语文教学论坛》2022,(21):71-72
习作例文是习作单元的重要组成部分。关于统编教材三年级下册“想象”习作单元的习作例文教学,本文从选材典范、儿童视角、个性表达等方面解读习作例文的价值定位,并从聚焦写作要素、搭建写作支架、把握教学时机等层面探寻习作例文的教学路径。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
习作并不难,但是基础很重要,小学打基础,初中、高中的写作水平才能好一点,小学的习作课其实就是在为学生今后的写作打基础,以小见大。所以说,培养良好的写作习惯才是最关键的。"习作",顾名思义就是练习写作的意思,所以习作的重点就是一个"练"字,即练听、练看、练读、练写。 相似文献
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习作是语文学科的重要模块,是语文学科素养的综合体现.在习作教学中培养学生习作能力的策略可以是:引导学生留心生活,唤醒经验,激活写作源泉,积累写作素材,让习作言之有物;拓展思维,丰富体验,引导学生学会选材构思、谋篇布局,多视角创造性表达,在习作中体验美,让习作言之有法;多元评价,关注过程,指导写法,完善表达,让习作言之有... 相似文献
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学习了新的课程理念,我一直在习作教学方面努力探索,在教学实践中有以下体会:走进学生的心灵世界;激发强烈的写作欲望;拓展广泛的习作空间。习作课应该是开放而富有创新活力的,学生创造性习作的前提是创造性的习作指导,下面我以一次习作课为例谈谈我的做法: 相似文献
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《语文课程标准》指出:"写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。本文例举目前小学语文高年段习作指导中出现的误区,且提出了如何矫治误区的对策,目的通过小学语文高年段习作的正确指导,使学生乐于写作,真正提高写作效率。 相似文献
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习作教学是小学谱文教学的重点,在核心素养理念的指导下,开辟新的视角“拓展写作范围、改变评价方式、提升习作能力”是非常必要的。文章立足“布置生活化习作任务、训练提升习作能力、多元习作评价方式”这三个方面,对如何在写作教学中渗造"唤醒学生读者意识"的写作教学理念进行了初步研探和澜述,旨在与广大教师共争鸣、简进步。 相似文献
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作文可以记录美好的过去,可以抒发真情的实感,可以写下对美好未来的向往……它的产生既是我们生活的需要,也是我们语文学习的需要。语文教育工作者为了打开学生的写作思路,为学生提供广阔的写作空间,本文对小学习作教学现状以及习作教学的优点和缺点进行了分析。 相似文献
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小学是培养学生写作兴趣,夯实写作基础的重要阶段。但是在当前小学中语文习作教学仍存在许多问题影响习作教学的有效性,本文将通过分析小学中段语文习作教学的地位、目标以及当前存在的问题,提出几点教学改进建议。 相似文献
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语文教师针对学生的习作开展多元评价,不仅能让学生享有评价权,而且能让他们在评赏中感受快乐,增加写作信心,逐渐提高写作能力。语文教师要充分利用习作评价这一激发学生写作兴趣的重要手段,真正调动学生写作的积极性和主动性,使他们乐于作文、善于作文。 相似文献
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习作评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。写作是学生从小学阶段就开始接触的学科,此后的中学和初中一直接受写作训练和培养。但无论是刚开始写作的小学生还是已经有自己独特观点的高中生对于写作都有自己的不同看法,而这种看法直接影响了学生对于写作所持有的态度。根据长期调查发现,学生初期阶段对写作形成的态度很大程度上取决于语文老师对于写作课所抱有的教学态度。习作评语是写作练习中一个至关重要的环节,由于中国传统教学模式的局限,语文老师在讲解作文时不能做到一对一的细节关注,学生对于自己写作方式的认识大多来自老师在阅读自己作文之后的评语。因此,习作评语是关乎语文教学和师生交流的重要桥梁。 相似文献
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周畅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(2)
习作教学要就具体的习作话题做文体区划,在此基础上确定与学情相契合的教学目标和核心习作知识,设计不同的“写作支架”,帮助学生克服习作难点。具体策略有:写人类习作,以程序支架“写出‘人’的特点”;记事类习作,以元认知支架“把‘事’写具体”;状物类习作,以例文支架“把事物写生动”;写景类习作,以策略支架“把景象写有序”;想象类习作,以问题支架“让想象有创意”。 相似文献