校长职级考评的思考与实践

《教育法》规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“试行校长职级制”。一年多来，我区作为广州市中小学校长职级制的试点区，积极开展了校长职级制的探索。我们在学习北京、上海经验的基础上，经过反复听取基层和组织部门的意见，三易其稿，制定了《海珠区中小学校长职级制试行办法》以及中小学校长、党支部书记考评方案。最近，校长考评结果经区中小学校长职级工作领导小组批准公布，已于2001年1月正式施行，校长们领取了区财政拨出的职级津贴。本仅就校长职级的考评谈谈思考和实践。     

对建立校长职级制的思考

对建立校长职级制的思考中国地质大学附中赵学华将在全国逐步试行的中小学校长职级制是国家公务员分类管理体制中的一个新的支系。其中的许多问题,例如：中小学校长职级为什么要从公务员单一职务模式中分离出来？怎样分离出来以及怎样设计并实施这一方案等,都有必要从理...     

推行校长职级制的若干思考

学校行政化管理模式严重地阻碍教育事业的改革与发展,而校长任命制是产生学校行政化管理模式的重要原因。推行校长职级制不仅是党和政府对学校管理体制改革的要求,也是校长成长的自身诉求。推行校长职级制有利于促进校长专业化发展,有利于提高校长的办学治校能力,为校长成长为教育家奠定了基础。     

校长职级制与校长的发展成长

在基础教育阶段实施校长职级制是国家教育改革和发展的重要战略。其目的是为了打造一支适应现代教育的高质量的中小学校长队伍,促进教育的优质均衡发展,逐步提高教育的现代化水平。上海市是全面实施校长职级制较早的地区,作为一名在校长职级制背景下成长、发展和工作的校长,深切感受到,校长职级制有利于校长清晰自身的发展目标,规范自己的办学行为,提高治理学校的能力。     

校长职级制势在必行

专家视角:中小学校长套用行政级别,从管理模式看,在计划经济时期,有其存在的合理性和必然性,尤其是这种模式比较简单、统一,便于管理。随着改革开放,这种模式又逐步显露其弊端。     

关于建立中小学校长职级制度的若干思考

在市委、市政府的领导下,本市在静安、卢湾两区实行中小学校长职级制度改革试点已取得了明显的成效。此项改革试点,得到了国务院副总理李岚清同志的高度重视。李岚清副总理在原国家教委(1997)28期关于《上海市推行中小学校长职级制改革试点取得明显成效》的简报上作了重要批示:“建议将     

校长职级培训模式初探

几年来,我们对中小学校长进行职级培训的模式进行了实践和探索,并初见成效,实现了５个“有利于”：有利于调动校长学习的积极性、主动性和创造性,真正实现“让我学”到“我要学”的转变;有利于校长的自我发展;有利于“拔尖”校长脱颖而出;有利于干训教师和辅导教师综合业务素质的提高;有利于中小学校长培训工作规范化、科学化。一、遵循校长成长规律,确定培训职级、类别、对象、培训形式（见下表）中小学校长培训职级、类别、对象、目标和形式表二、建立培训网络建立起“三级讲授、四级辅导”的培训网络。省教育学院负责专家型校长…     

推行校长职级制的几个关键问题:基于校长的思考

为顺利推进中小学校长职级制改革,势必要对其中一些关键问题进行深入思考和理性认识。一是推行校长职级制要以打造专业化的校长队伍为基本前提,要确立科学的校长专业化标准,并在此基础上以科学的方式遴选校长;二要通过职业化的制度机制设计成就校长的办学追求,建立灵活的校长任期、轮岗、评价机制等;三要充分保障校长在决策、实施、管理、评价等方面的办学自主权,同时为其科学减负;四要通过转变校长培训方式和内容,提供充分的办学时间和空间,切实为校长成长赋能。     

基于在中小学推行校长职级制的理性思考

校长职级制是针对中小学校长人事制度和管理制度中长期存在的弊端所进行的改革，它是校长专业化发展的一种重要取向。长期的理论探讨和实践发展使校长职级制逐渐走入我们的视野．但作为改革传统校长管理体制的一种尝试，它自身还有很多值得进一步思考的地方。     

校长职级制了,如何做校长

<正>主持人语1994年,上海在全国率先试点实行校长职级制,取消中小学校长行政级别,探索建立中小学校长职级制。1999年,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》提出试行中小学校长职级制度改革。2010年6月,国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确规定:"制定     

中小学校长职级制改革的实践与思考

本文以山东省高密市的改革实践为模型,对探索中小学校长职级制改革的制度框架、方法路径等基本问题进行梳理分析,并对深化校长职级制改革、构建现代学校制度、加强校长专业化建设提出了建议。     

中职学校班主任职级制的实践与思考

<正>在我国目前的教育体制下,中职学校德育工作还在一直为过分偏重智育的九年义务教育阶段德育的缺陷与不力而补课和买单。中职学校班主任承担着繁重的德育任务,面对层出不穷、日新月异的学生问题和问题学生,他们认真负责、全心投入,不断学习、讲究艺术,积极探索、勇于挑战,他们须具备比普通教育的班主任更专业、更全面的德育工作能力。如果说普通中     

沈阳推行中小学校长职级制度

沈阳市将在全市推行中小学校长职级制度，并逐步实现中小学校长与行政级别脱钩。这是该市为深化中小学人事制度改革，建立激励竞争机制，推进素质教育所采取的一项重要措施。     

大连甘井子区实行校长职级制

中小学校是处级或科级建制，校长就被任命为处级或科级干部，这一沿用多年的做法现在已经被大连市甘井子区摒弃。也就是说，中小学校长不再实行行政任命，而是实行以体现能力、素质和业绩为特点的校长职级制。 　　校长职级制，是对校长实行职务等级管理，建立教育行政部门宏观     

沈阳推行中小学校长职级制度

沈阳市将在全市推行中小学校长职级制度。这是该市为深化中小学人事制度改革,建立激励竞争机制,推进素质教育所采取的一项重要措施。据介绍,中小学校长职级制度的实施范围,包括全市教育行政部门所属中小学、职业学校、特殊教育学校和工读学校。中小学校长职级分为四级八等:特级     

义务教育校长职级制有望推行

<正>为促进义务教育学校校长的专业发展,建设高素质义务教育学校校长队伍,深入推进义务教育均衡发展,教育部公布了《义务教育学校校长专业标准(试行)》征求意见稿,在全国范围内公开征求意见。征求意见稿提出,要严格执行义务教育学校校长任职资格标准,完善义务教育学校校长选拔任用制度,推行校长职级制,建立义务教育学校校长培养培训质量保障体系,形成科学有效的义务教育学校校长队伍建设与管理机制。