创新学校课程建设，提升教育教学品质

近年来,新课程标准的不断实施和深入,改变了教育领域的教育理念和方式,同时重点强调"提升教育教学质量和品质,从而促进学生各方面能力的发展"。与此同时,学校课程建设需要从课程结构优化、课程的适应程度、教师综合素养的提升几个方面去助推教学质量的提升,反映出现代办学理念重视学生个体差异的培养,完善学校课程开发机制,彰显出学校自身的办学特色。本文根据学校课程建设的内涵,阐述了学校课程建设和创新提升教育教学品质的意义,提出了创新学校课程建设的主要内容和有效途径。     

建设校本选修课程提升学校文化品质

课程建设与学校文化建设存在内在互动机制,课程建设是学校文化建设的核心和载体,校本选修课程则是体现新课程“校本”理念、凸显学校自主性和文化性的重要途径和方法.通过实践,发现校本选修课程在凝练学校发展特色、凸现以人为本的现代文化精神、提高学生社团活动的品位和档次、提升教师文化品质等方面发挥积极作用.     

以课程建设促进育人品质提升

"课程"是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,不仅是蕴含教育思想的载体,而且还是教学目标与内容的重要表现。加强课程建设,应始终以立德树人目标为指导,注重育人品质的提升,在社会主义核心价值观的引领下,发挥课程建设在提升育人品质中的作用。     

加强学校文化建设 提升学校办学品质

正校园文化作为学校教育不可缺少的重要组成部分,是学校发展的灵魂,是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。它对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响,而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。关于校园文化的内涵,也是仁者见仁,智者见智。笔者认为:校园文化应是以校园为主阵地,以教师、学生为主体,以校园精神为主要特征的一种群体文化,是学校在长期的发展过程中     

学校心理健康教育课程品质提升的障碍与应对——以南京市中小学为例

学校心理健康教育课程的品质优劣体现着学校心理健康教育的水平高下,基于对南京市学校实地的纵向追踪调查,发现学校心理健康教育在课程品质理念、课程内容的顶层设计、课程结构的系统性、课程的文化特色以及课程的评价上都存在不足,需要从建立学校心理健康教育课程品质观、规范设计心理健康教育课程文本、实践以课程为中心的心理健康教育整体行动三个方面加以改进。     

建设书香校园 提升学校品质

书香校园是学校文化的一种体现,是学校整体风貌的展示。从营造书香氛围到阅读指导,举办读书活动等方面建设书香校园,从而提升学校品质。     

以课程创新为着力点 加强学校内涵质量建设

伴随着中国经济的高速发展,中国高等教育已进入大众化阶段,同时高等教育国际化浪潮也席卷全球。在新的历史时期,大学如何按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求,主动适应国家和地方经济社会发展需要,提高内涵建设水平,实现从量的扩张到质的提升,有效发挥其应有功能,在高等教育国际化的浪潮中立身,是摆在     

以文化提升学校品质

置身于一所有特色的优秀学校,总能让人感觉到有一种奔涌着的、富有生命力的东西在不断地撞击着自己的心灵,使人感动、兴奋。这种能唤起、激发学校师生崇高情感和进取心的东西就是学校文化。以下笔者结合自己所在学校的校园文化建设实践,谈谈教育生态理念引领下的学校文化建设问题。     

学校特色建设与学校教育质量的提升

学校教育质量是指学校的办学质量,包括学校发展、教师发展、学生发展的质量。学校特色是学校教育质量的重要体现,学校特色建设是促进学校教育质量提升的重要途径。借鉴特色学校的成功经验发现,通过学校特色建设促进学校教育质量提升,一是应该树立正确的学校特色观和科学的学校教育质量观;二是要建设高水平、有特色的教师队伍,为学校教育质量提升奠定基础;三是要通过构建有特色的学校教育模式,推动学校特色的整体发展和教育质量的全面提升;四是要重视建立和完善促进学校特色建设和教育质量提升的调控机制．实现学校特色建设过程与教育质量提升过程的统一。     

国外中学生涯教育课程实施：经验与启示

西方国家生涯教育课程经历了始建、推广、规范三阶段,其实施有着诸多独特的理念与举措。借鉴其经验,当前在我国生涯教育工作中,应充分认识相关课程实施的紧迫性与必要性、坚持以学生发展为课程实施目标、建设全员课程实施队伍、注重课程实施效果评价,以推动学生的生涯成长,提高学校的育人质量。     

成人高等教育化学专业课程体系改革的思考

本文阐述了成人高等教育化学专业课程体系改革的必要性, 对化学专业课程体系改革的原则、内容和思路进行了探讨。     

澳大利亚义务教育质量监测体系的建立及对我国教育质量监测的启示

澳大利亚随着教育的改革和发展逐渐形成了义务教育国家基准,并建立起国家级义务教育质量监测项目。在介绍澳大利亚义务教育质量监测体系建立过程的基础上,总结其发展经验,以期为我国义务教育质量监测工作提供借鉴和参考。     

质量风险管理:我国高等教育何以应付?

高校作为一个相对独立的市场主体,也面临着各种各样的风险,把风险管理的理论和方法应用于教育质量风险的管理,是高等教育质量保障领域中开拓性的尝试。对我国当前的高等教育进行教育质量风险管理具有非常重要的现实意义和长远的战略意义。     

义务教育数学课程学段划分的国际比较研究

义务教育数学课程学段划分问题是基础教育数学课程改革中一个至关重要的问题。既关系到义务教育数学课程标准的设计,也关系到义务教育数学课程教材的编写。本文对国内外几个国家、地区义务教育数学课程学段划分情况进行了对比研究,同时进行了心理学方面的思考,并对义务教育数学课程学段划分问题提出了建议和展望。     

浅析我国高校课程教学质量评价——美国的经验与启示

美国高校课程教学质量评价具有多维度、多样性和个性化的特征。尽管研究者对其信度和效度看法不一,但大多学者的研究结果还是支持课程教学质量评价的。我国高校课程教学质量评价应注意构建多维度、全过程的评价指标,设计适合背景特征的多样性系列评价,重视学生个性化的叙述。     

基于课程论观点的远程教育课程界定及其特点

根据远程教育的特点和远程教育课程的现实情况,从课程论的角度全面认识远程教育课程是一项基础工作。远程教育课程与传统教育课程相比有其独特之处。从课程论的视角来看,远程教育课程在课程要素或属性层面上应以经验为主导,在课程功能或作用层面上应以活动和进程为特点,在课程层次或结构层面上应是一种运作的课程和经验的课程的结合。远程教育课程不应过分强调课程的学术性和知识的体系结构,不应由教育行政部门统一组织课程标准和纲要,而应由远程教育机构按照实际需求来合理设置,应强调学生经验的获取,重视课程的动态性和过程性。这些特征突出地体现在远程教育课程的价值取向、课程目标、课程内容和课程实施等方面。     

义务教育科学课程结构问题的几点思考

本从学校科学教育课程结构要满足学生身心发展需要和社会发展需要的理念出发，探讨了义务教育阶段学校课程群的划分及科学课程所处的地位、科学课程科目划分的原理。认为可以使用课程群的概念理解义务教育阶段和科学课程结构，提出了义务教育7-9年级科学课程结构“总-分-总”的思路和综合与分科交叉的选择模式。     

面向未来的社区教育课程模块开发

课程模块化是一种面向未来的教育设计。在城市化、信息化和工业化快速发展的大背景下,作为终身教育课程体系的一部分,社区课程方案不是为了过去和现在,而是面向未来的一种愿景和预见。社区模块课程开发是一个完整的系统,包括计划、设计、开发、实施和评估等步骤。社区课程方案可包括时政法律、文明素养、文化基础、职业技能、社会生活、生活保健、休闲娱乐、持家理财等模块。社区教育课程是开放性的,要根据居民不断变化的学习需求,不断修订模块以增加其活力。     

教育学术能力：教师教育专业研究生课程教学的命脉

培养具有教育学术能力的学者型教师是教师教育专业研究生教育的目标。为实现这一人才培养目标,课程内容应保持合理的广度、深度和梯度;课程实施要加强研究性教学,激发教育问题意识,重视科研方法训练;课程评价则应侧重过程评价,增加研究能力考察。