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在教学“判断一个分数能否化为有限小数”时 ,教师在黑板上出示如下例题 :把 14 、12 5 、12 0 、13、114 、15 5化成小数 (除不尽的保留三位小数 ) 师 :(读题 )请同学们用口算或笔算把上面的六个分数化成小数 ,写横式时注意正确使用等号或约等号。 (学生练习 ,教师巡视辅导 ) 师指名回答化成小数的结果 ,根据学生的回答 ,分类板书如下 : 能化成有限小数 不能化成有限小数 14 =1÷ 4=0 .2 5 13=1÷ 3≈ 0 .333 12 5 =1÷ 2 5 =0 .0 4 114 =1÷ 14≈ 0 .0 71 12 0 =1÷ 2 0 =0 .0 5 15 5 =1÷ 5 5≈ 0… 相似文献
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一、巧补天窗
1.0.125×0.7的积是( )位小数,如果把两个因数分别扩大到原来的10倍,积就( )。
2.把一个三位小数保留两位小数的结果是0.56,这个三位小数最大是( ),最小是( )。 相似文献
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例1:将分数1/5、3/4、7/50、11/20化为小数。 1/5=1×2/5×2=2/10=0.2. 3/4=3×25/4×25=75/100=0.75. 7/50=7×0/50×2=14/100=0.14. 11/20=11×5/20×5=55/100=0.55. 小学数学第八册89页写道:一个最简分数,如果分母只含有质因数2或5,就能化为有限小数。其方法有两种:第一种方法如例1.应用分数基本性质将这些分数化为分号是10、100、1000……的分数(即十进分数,再改写为小数(注意:教材上是称:将分母是10、100、1000 ……的分数化为小数);第二种方法如教材第89页例3。用分子除以分母的方法。 相似文献
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陈茂林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(12):88-89
听两位教师执教苏教版三年级(下册)《认识小数》一课,讲完“像上面的0.5、0.4、I.2和3.5都是小数。小数中间的点叫做小数点,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分”之后,两位教师组织了不同的练习。 相似文献
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顾娟 《小学教学(数学版)》2012,(3):18-19
[例1]填空:把3。596四舍五入精确到百分位是()。
[病症]3.596-3.6。
[诊断]在解答时,学生会按照求近似数的步骤先想到3.596≈3.60,继而考虑到小数的性质3.60=3.6,所以3.596≈3.6。错误的根本原因在于学生对3.6和3.60这两个数理解得不透彻。从小数性质的角度上看,它们的大小是相等的:但从精确度上看.它们表示了不同的精确程度,所以,近似数3.60末尾的“0”不能去掉。由此可见,求小数的近似数,教学的着力点应放在帮助学生理解精确程度上。 相似文献
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求一个小数的近似数”是小数教学的难点之一。有位老师采用自学与分层训练相结合的方法,收到了较好的教学效果。其教学步骤如下。一、复习旧知,做好铺垫教师在授新课前有针对性地进行“四舍五入法”的复习。1.省略下面各数万后面的尾数,写出它们的近似数。486000≈1484000≈2.省略下面各数亿后面的尾数,写出它们的近似数。3680000000≈749000000≈学生已经学过求一个整数的近似数的方法,求一个小数的近似数是这一方法的发展。安排这样的练习,为学生进一步学习求一个小数的近似数铺路搭桥,为学生… 相似文献
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在“国王下象棋”的数学趣味题中,计算高次方幂264的方法是设x=264,通过取对数有lgx=64lg2,再利用对数计算.可见,取对数可使计算方便.那么,取对数到底在哪些方面能给运算带来什么好处,什么时候可以取对数呢?下面举例说明.一、估算例1某同学做了10道选择题,每道题四个选项中有且只有一项正确,他每道题都随意地从中选了一个答案,记该同学至少答对9道题的概率为p,则下列数据中与p最接近的是()(A)3×10-4(B)3×10-5(C)3×10-6(D)3×10-7解由题意,p=C190419431 C11004110.设x=410,取对数有lgx=10lg4=20lg2≈20×0.301≈6,则x≈106,故p≈3×10-… 相似文献
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教师和学生对于“31.6亿个碱基对的人类基因组复制时可能产生多少个错误”的问题有不同答案和理解。通过分析细胞中碱基对数量与基因组中碱基对数量的关系,半保留复制时出现碱基错配情况,以及碱基错配后经过再次复制而稳定传代的过程,得出了31.6亿×2×2×10-9×1/2≈6的答案,与配套的教师用书中的答案一致。 相似文献
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小学学习“小数”分两个阶段进行,一是三年级小数的初步认识,二是四年级小数的意义。在教学实践中.三年级的老师经常抱怨:“小数的初步认识”不知道怎么上,上得太深。怕上成“小数的意义”,上得太浅又感觉即使不学习学生也知道“3.25元表示3元2角5分,或者3元2角5分可以写成3.25元”。 相似文献
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教学过程
一、引入
师:今天我们继续研究有关小数的知识。请同学们猜一猜这三个小数:0.1米、0.10米、0.100米是否相等?为什么?
生1:不相等。因为小数的位数不一样,小数的大小不一样。
生2:相等。可以把它全部化成厘米,发现这三个小数都相等。 相似文献
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1.问题提出人们在检测视力时,都会辨识《标准对数视力表》.既然叫做‘对数视力表”,难道和对数有关系?如果和对数有关系,那么它的背后又有多少“数学内核”?仔细观察《标准对数视力表》就会发现,上面有14行每行不等个数的“E”形图标等距离自上而下排列,旁边标有两列数据,其中五分记录分别为规则的等差数列4.0,4.1,…,5.2,5.3,对应的小数记录却为不规则的数列0.1,0.12,0.15,0.2,0.25,0.3,0.4,0.5,0.6,0.8,1.0,1.2,1.5,2.0。为什么会有这样的设计?我国专门颁布了视力表的国家标准,它的意义究竟何在? 相似文献