田家炳基金重庆中小学英语教师培训项目的实践与探索

2008在重庆启动的香港田家炳基金会中小学英语教师培训项目,目前已经取得显著成效,主要体现在：形成了英语教师培训的新模式——＂重庆模式＂;提升了学员英语专业素养和教学实践能力;增强了自主发展信念和终身学习的意识,更新了教育观念。该项目在培训模式上进行的实践和探索对开展其它教师培训具有一定的启示作用。     

中小学教师继续教育培训模式及其建构

中小学教师继续教育培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。     

教师继续教育培训模式的建构与分类

一、培训模式建构的含义培训模式是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合。所谓培训模式的建构，就是人们为解决培训过程中某一特定问题，在一定抽象、简化、假设的条件下，再现某一培训过程原型的某种本质特征的过程。因此，培训模式的建构，既是一个实践问题，也是一个理论研究问题。二、培训模式建构的意义培训模式建构的性质决定了培训模式的建构不是权宜之计，而是培训工作的一个永恒课题，在理论与实践两方面都具有重要作用。（一）培训模式的建构是掌握培训规律的重要阶段。…     

基于学校整体发展的乡村教师专业发展生态化模式建构

基于学校整体发展的乡村教师专业发展生态化模式是依据乡村教师发展现状,以教师和学校为双主体,以教师专业发展全面质量管理为手段,促进乡村学校和教师协同发展的整体改进样态。然而现有乡村教师专业发展模式存在专业理念滞后、专业发展成效差、专业主体缺位、专业资源匮乏等不足,影响乡村教师可持续健康发展。通过转变学校发展观念,制定学校教师专业发展规划,突出学校发展目标导向,建立学校发展综合平台,加强专业发展过程管理等措施,构建基于学校整体发展的乡村教师专业发展生态化模式,对促进乡村学校高质量发展及加强新时代乡村教师队伍建设具有积极意义。     

定位于实践智慧的教师教育模式建构

教师教育改革的深化愈加体现实践取向的原则,实践智慧作为教师教育的最终培养目标逐渐被广大教育工作者所认同,以实践智慧为培养目标的教师教育模式建构必须满足几个基本条件,即序列性的经验与持续性的指导、大学与中小学校教师的共同指导、同学间的密切合作、基于现场的经验、理论与实践的融合等,否则就会变成复发实现的伪命题而最终走向教育的技术主义、狭隘的经验主义或者是将理论与实践割裂开来的教条主义。     

雄安新区协同创新共同体建构模式研究——教师发展共同体的建构

随着京津冀教育协同发展战略进程的不断推进,协同创新共同体在日趋成熟的过程中,对教师提出了更高的要求。教师发展共同体的构建可以有效激励教师专业成长,为教师职业发展提供重要的资源及形式保障。文章基于雄安新区教育协同发展共同体的构建经验,结合对陶行知先生教师发展思想的认识,为京津冀教育协同创新共同体的发展提供一些思路和建议。     

基于教师专业发展的教师教育实践模式

培养专家型的中小学教师，改革教师教育模式，加强教师培训机构的能力建设，是中小学教师队伍建设的一项重要课题。作为“中馍甘肃基础教育项目”（GBEP）子项目之一的“中英小学教育硕士班培养计划”，确立培养专家型的新型教师为目标，坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨，从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面，制订了一个项目推展和实施的教师培训计划，把自上而下的培训与教育之间的学习、观摩、研讨相结合，注重促进教师的自我发展，为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。     

基于教师专业发展的教师教育实践模式

"中/英甘肃基础教育项目"(GBEP)子项目之一的"中英小学教育硕士班培养计划",以培养专家型的新型教师为目标,从2002年启动到2005年结束,历经3年已全面完成。该项目坚持"顶层设计、科学规划、实践创新"的宗旨,从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面,为中国基础教育新型教师的培养提供了全新的思路和做法,为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。     

积极心理健康教育模式的建构——基于积极心理学的思考

心理健康教育模式展现了现实与未来的传承,体现出心理学理论与具体实践的通融。积极心理学作为一股新的思潮与运动,必将改变传统主流心理学背景下心理健康教育模式所带有的消极色彩。     

田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训模式——＂重庆模式＂的特点与创新

田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目的实施期间,根据重庆贫困地区的地域特点,港渝联手合作,探索出一种新的培训模式——“重庆模式”,该模式采用梯级辐射培训,在组织管理、培训理念、培训体制、培训内容和培训方式等方面进行了改进,符合西部地区中小学英语教师的实际,取得了一定成效。     

中小学教师专业化发展模式思考——教育信息化视域下的基于实践社团理念的探索

我国现有的教师专业化发展模式以校本培训为主,然而面对教育信息化时代的新技术、新使命、新要求,传统模式面临着忽视教师技术革新、轻视专业化发展中的隐性知识、缺乏对信息化的反思性实践、区域间信息化水平不平衡以及缺少教师资源网络共享平台等诸多挑战。针对上述问题,本文根据实践社团(Communities of Practice,简称为COP)中的联合参与、共同愿景和共享资源理念,结合教师在线实践社区的经验,认为我国教师专业化发展应该打破时空限制,建立教师网络资源共享平台,形成异质性教师进行异步性反思性实践对话的模式,进一步提升教师专业化水平。     

田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训模式——“重庆模式”的特点与创新

田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目的实施期间,根据重庆贫困地区的地域特点,港渝联手合作,探索出一种新的培训模式——重庆模式,该模式采用梯级辐射培训,在组织管理、培训理念、培训体制、培训内容和培训方式等方面进行了改进,符合西部地区中小学英语教师的实际,取得了一定成效。     

社会工作专业三赢实习模式建构与实践——N大学社会工作专业实习行动研究

文章采用行动研究法对社会工作专业实习模式进行了实践探索性研究,并用扎根理论建构了一个新的实习模式:教师、学生与机构三赢社会工作专业实习模式,对该模式的建构过程和实现机制进行了较深入的探讨。     

现代中小学教师培训的目标定位与模式建构

新的世纪人人面临新的挑战，知识经济时代要求人们不断学习发展。对21世纪的教师来说，继续教育是一个全新的概念。因而，今后中小学教师培训的目标定位与模式建构，是极有意义的研究课题。本文难以全面阐述，只重点分析中小学教师持续发展能力的作用与构成，并提出今后中小学教师继续教育的主要目标，及其相应的课程结构模式与培训组织模式。一、提高培训的目标层次：强化教师的持续发展能力创新教育有赖于教师的创新实践，相应地，教师的素质应该是开放的、发展的；其中持续发展能力的有无、强弱，决定着教师能否适应社会变革对教育提出的…     

理念和模式:基于教师专业发展的教师教育

为了更好地培养年轻一代,世界各国都在进行教师教育领域的改革。中小学教师的专业发展既复杂又多维,在新世纪形成了新理念、新要素和新要求,并与教师教育紧密联系在一起。促进教师专业发展的新路线沿着三个层面而展开,教师、学校和政府等三个主体需相互协调、密切配合,才能推动教师教育走向高品质。21世纪教师教育新模式以教师专业发展为核心,从系统的、建构的、合作的模式向多元形式的、研究取向的、配合工作情境的方向发展。     

建构论视野下专业教育中的创业教育模式改革

当前专业教育中的创业教育模式存在以下弊端：“以教师或学校为中心”作为指导思想;创业教育与学习者的专业知识和课程相脱离;强调“教学环境”设计,忽视“学习环境”设计;以“教师传授”为主要教学方法,使学习者对创业知识的意义建构发生困难。本文提出以建构理论为指导,构建在“以学生为中心”指导思想下,制定适合创业教育的专业教育培养方案;设计以专业课程为基础的创业教育课程体系;注重建立配套的创业教育学习生态系统环境;注重在协作互动式学习体验中实现创业知识的意义建构的专业教育实施创业教育发展模式。     

本科层次中小学教师培养模式的主体建构

发达国家中小学教师培养模式的研究和实践对我国有两点启示。我国中小学教师培养模式的缺失表现在三个层面,其建构从三个维度入手,即:必须坚持以高师院校为主体、允许有条件综合性大学参与的培养原则;明确教师培养标准,并以之规范和引导不同主体的行为;实施"1 3"分段式本科层次中小学教师培养范式。     

教育技术学专业实验室构建模式的研究与实践

本文从信息技术对现代教育技术的理论与实践的影响和时代对教育技术专业人才培养的要求出发，论述了现代教育技术专业实验室的构建模式，并介绍了作者的有关实践情况。