中学心理教师对心理咨询师的角色认同质性研究

心理咨询师是我国中学心理教师的一个专业角色,然而在实际工作中,心理教师对心理咨询师的角色认同情况并不一致。采用质性研究方法,通过个案访谈,得出的结论是中学心理教师对心理咨询师的角色认同有三种:第一种,不认同自身是专业心理咨询师,在发生角色冲突时,将角色主要定位在心理健康教育教师上;第二种,认同学校心理咨询师的专业角色,并想着力发展这一角色;第三种,认同包括心理咨询师在内的多角色的整合,探索我国文化背景下本位化的心理健康服务模式。     

角色分离与澄清:高校心理咨询师的自我成长之路

从社会心理学的角色理论的视角审视学校心理咨询师的双重角色及其角色特征,分析了双重角色身份给学校心理咨询师造成的角色混淆与行为偏差,提出适当的角色分离与澄清是学校心理咨询师自我成长的有效途径.     

中美学校心理辅导队伍的比较

自国家出台了《心理咨询师国家职业标准(试行)》以后,我国心理辅导从业人员越来越多,心理咨询成为热门话题,但目前我国学校心理辅导人员水平参差不齐。我国学校心理辅导教师大多有德育或社会教师、大队辅导员担任,大多学校倾向于让那些担任少先队辅导工作、上社会课或健康课的教师担任,也有学校让有耐心或年龄较大的教师担任,在高校一般由各学院的辅导员担任。至于教师的学历或其它相关经历则居于次要。我国的心理学专家在数量与质量上都不适应目前的社会需求。     

基于心理契约的高校心理咨询师职业倦怠分析

职业倦怠的"工作要求一资源模型"指出工作要求过高和工作资源缺乏将导致职业倦怠.然而对于高校心理咨询师,导致其职业倦怠的相关工作要求和工作资源却存在于心理咨询师与学校的"心理契约"中.本文从心理契约角度对高校心理咨询师职业倦怠的深层原因进行剖析,并据此提出缓解心理咨询师职业倦怠的几点启示.     

封面人物档案

陈菡,福建省福州高级中学心理教师,国家二级心理咨询师,中学一级教师,福建省中小学心理健康教育名师工作室领衔人,福州市心理健康教育学科带头人,福州市心理健康研训中心组成员,福州市未成年人心理辅导站心理咨询师,福建师范大学“本硕一体化卓越教师培养计划”研究生校外实践导师。她所在的学校在心育工作上成效显著,先后被评为福州市心理健康教育实验校和福建省中小学心理健康教育特色学校。     

封面人物档案

蒋祖鑫,辽宁省鞍山市华育高新区学校大队辅导员、心理健康教师：国家二级心理咨询师,家庭教育指导师;鞍山市音乐教育协会理事,鞍山市心理咨询师协会理事。鞍山市心理健康教育优秀教师、教育教学能手。铁东区家庭教育讲师团成员。鞍山市12355青少年服务台咨询师。1994年,毕业于鞍山师范,在从事教育工作15年中,     

用心呵护生命之花

学校目前共有专兼职心理教师九人。其中心理学专业本科及硕士学历四人,所有心理教师均具有心理咨询师从业资格。心理教师每周定期开展学习,定期参加外出学习、培训,努力提升心理咨询和教育水平。     

学校心理咨询:中小学德育工作的增长点

"所有学校均按要求配备具有职业资格的心理健康教育专职教师"已正式写人<上海规划纲要>,学校心理咨询师走入上海所有中小学校已指日可待.     

封面人物档案

谢文婷,杭州师范大学附属中学专职心理教师,心理辅导站站长,学生生涯发展中心负责人.浙江大学精神病与精神卫生学专业(医学心理学方向)硕士学位,全日制研究生学历.浙江省中小学心理健康教育A级执证教师,国家二级心理咨询师,杭州市直属学校第15届系统级教坛新秀.     

做自己的咨询师:意象画推动内心成长

二十余年来,我国的学校心理健康教育得到迅速发展,许多地区的学校已配备专职或兼职心理教师。尽管现在心理健康工作的重要性越来越得到人们的重视,但是,作为该项工作的实施者,心理教师的自身心理成长问题,却未得到充分重视。心理咨询的工作特点,要求咨询师本人通过接受专家督导、一对一咨询等方式,来增加自我觉察,获得自我成长,这已经成为欧美等国心理咨询行业的共识。缺乏自我觉察的训练,会造成心理咨询师对长期困扰自己的问题不能加以觉察,这可能会影响其咨询效果,甚至对咨访双方造成心理伤害。     

封面人物档案

蓝敏,中学心理学高级教师,国家二级心理咨询师。广东实验中学心理教师,学生处副主任。蓝敏老师带领学校心育团队进行着卓有成效的探索,     

我国心理健康教育师资培养的模式及存在的问题

我国学校心理健康教育有科班式的学校专业培养模式和半路出家式的继续教育培养模式等两种典型师资培养模式,但存在与社会的需求和发展相脱节、把心理健康教育教师的培养与心理咨询师的培养混为一谈等问题,因此应引起高度的重视。     

中小学心理咨询师专业伦理现状调查

<正>一、目的与意义当前,学校心理咨询工作越来越受到人们的重视,上海等省市也已经开始了学校心理咨询师专业技术水平认证,学校心理咨询师已正式进入了中小学。一种专业如果没有专业道德规范,将造成该专业的声望和自主性的丧失。一方面,中小学心理咨询师的服务对象(主要是未成年学生)、工作任务(包括心理辅导活动课、学习辅导)等方面都不同于国家职业心理咨询师;另一方面,无论资格     

封面人物档案

王标,毕业于安徽师范大学心理学专业,中共党员,大学本科学历,中学心理一级教师,现任安徽省定远中学专职心理教师,学校心理健康教育中心主任,安徽省社会心理学会中小学心理健康教育委员会副主任,国家三级心理咨询师。2005年工作以来,积极开拓学校心理健康教育新途径新思路,在学校设置专门的心理健康教育中心——心灵导航站,长期坚持以个别辅导、团体辅导、课堂教学和学生大型活动作为工作重点。为新生建立心理档案,定     

关于学校心理辅导教师培训的思考

近年来，我国学校心理辅导工作逐步走向规范化、科学化、普及化，心理辅导教师的素质和教育技能越来越引起人们的关注。目前学样心理辅导师资的水平良莠不齐，实施有效的岗前培训和继续教育非常必要，其内容包括五个方面：对自愿从事心理辅导工作的心理专业毕业生，进行上岗前的初步甄选和考察；对已从事学校心理辅导工作的在职教师实行三级培训制度；教师分期分批参加全国心理咨询师资格考试，逐步过渡到持证上岗；实行心理辅导专业督导制；以地区为单位，加强教师的业务交流与沟通。     

学校心理咨询：中小学德育工作的增长点

“所有学校均按要求配备具有职业资格的心理健康教育专职教师”已正式写入《上海规划纲要》,学校心理咨询师走入上海所有中小学校已指日可待。     

论学校心理咨询过程中咨询师的角色冲突

由于学校心理咨询的特殊性,咨询师往往还扮演着除咨询师外的多重角色,因此在咨询过程中难免会发生角色冲突。咨询师不仅要克服自身的角色内冲突,更需要在教师与咨询师角色之间转换自如,避免角色间的冲突。为解决角色冲突,咨询师应将自己角色与教师角色的职责、权限和功能进行分离;同时政府和学校要加强和支持咨询师专业训练,提升咨询师专业素养。     

中小学心理健康教育教师高级培训班招生简单

一、培训目的 本培训班由湖南省教育学会学校心理教育专业委员会主办,湖南教育报刊社携手具有心理咨询师职业技能培训鉴定资格的权威机构加盟,湖南师范大学等高校著名心理学教授、《湖南教育》资深编辑和具有丰富经验的培训师、咨询师授课。培训班根据教育部关于《加强中小学心理健康教育的若干意见》和省教育厅有关精神,结合学校工作实际和认证考试重点进行辅导,为全省中小学培养骨干心理健康教育教师。     

《精神卫生法》对边远地区高职院校心理咨询工作的影响研究

《精神卫生法》的施行使边远地区高职院校心理咨询工作获得国家更多扶持,促进学校更加重视心理咨询基础条件建设、咨询师队伍结构优化和专业化水平提高.同时,对咨询师展开治疗救治、心理危机干预治疗和咨询师队伍的稳定有消极影响.     

爸爸,我需要你的爱——一个经常迟到的女孩的心理咨询案例报告

案例摘要:初一新生依依,女,开学后因长期迟到且屡教不改被班主任转至学校心理咨询室.心理咨询师与依依建立了良好的咨访关系.咨询师根据依依的情况采用了家庭治疗和简快身心积极疗法.咨询师用心理格板对依依的家庭关系进行了呈现,使依依对她的家庭关系有了新的理解.使用空椅技术对她与爸爸之间的心理冲突进行了处理,咨询取得良好效果.