朗读教学能力和习惯的培养

学生的朗读能力是小学语文阅读教学的重要组成部分。逐步培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，养成乐于读书的情趣是阅读教学的基本任务；是培养学生正确地理解运用祖国语言文字能力的基础训练；是发展思维、培养能力的重要途径。但从当前的朗读教学看，学生在课堂上书读得少，读得平平淡淡，有的甚至听不到琅琅的读书声。这就直接影响着小学语文阅读教学的质量。朗读教学在在的问题，至要表现在：一是以讲代读，以问代读；二是对朗读教学的目的不明，为读而读，不注意引导学生在学习过程中掌握学习方法，不注意培养学生的阅读兴趣，忽视…     

做足读的文章奏响读的旋律——于永正老师朗读教学赏析

张田若先生认为:"阅读教学.第一是读,第二是读,第三还是读."可见,读是小学阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径.许多教师都意识到阅读教学要"以读为本",力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理,但实际效果却不尽如人意.虽然多数学生能读得正确、流利,但读得有感情、读得有滋有味的却是少数.究其原因,教师指导朗读缺乏策略是问题的关键所在.最近有幸观摩了于永正老师的一些课堂教学录像,不禁被于老师高超的朗读指导技巧所折服,现撷取几个片断以飨读者.……     

重视朗读训练 让语文学习更精彩

朗读,是语文教学中一项重要的基本功.朗读的训练是素质教育的重要内容,也是阅读教学中最基本、最重要的训练.但在教学实践中,却时常出现这样的现象:不少读得不错的学生在课堂上不愿举手;有的学生在众人面前朗读时面红耳赤,声音放不开;还有的学生朗读时东张西望,有口无心……凡此种种,都说明学生对朗读缺乏兴趣和信心.     

书声琅琅浑然天成——严丽萍《看浪花》朗读教学赏析

阅读教学要以读为本.如何让学生读得有趣,读得有味,读得有效?特级教师严丽萍执教的<看浪花>,以其高超的教学艺术,不露痕迹的朗读指导,营造了书声琅琅的课堂.     

语文之美,“读”放异彩

朗读能力是最基本的语文素养之一.朗读作为重要的教学手段,越来越受到老师们的青睐.课标指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.""有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验、培养语感."如何让学生读得有感情、读得有滋味,让语文课堂上的"读"绽放异彩呢?我认为,可从以下几个方面着手. 一 循序渐进,读有层次 朱熹曾说:"读书之法,在于循序而渐进,熟读而精思."将其运用到阅读教学中,就是要多读,做到读有层次,即要按照语文教学原则和学生的认知规律,进行步步深入、环环相扣的教学设计,一步一个脚印地让学生在各个层次准确到位的朗读中,形成扎实的语文能力.     

学生朗读能力的训练

朗读在阅读教学中的地位非同一般。我在阅读教学中,非常重视朗读能力的训练,具体做法如下:一、读得正确所谓把课文读正确,就是要求学生用普通话读,声音响亮,不丢字,不添字,不重复字句,不唱读。初读课文,要求学生大体了解课文内容,读时     

小学语文有感情朗读指导策略

小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。我是这样指导学生有感情朗读的。     

小学语文以读促想、以想促读阅读方法研究——以《冰灯》课例研究为例

小学语文阅读教学中,朗读是最重要、最基本的训练。语文课文都是文质兼美,语言优美的文章,是学生学习语言的好材料。而语言的内化主要靠朗读,朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起。"读书破万卷,下笔如有神",道出了"劳于读书,易于作文"的真理。对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中,效果还是不尽如人意:有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微,学生读得盲目,读得无味,读得"有口无心"。     

浅谈语文教学中的朗读指导

《语文课程标准》指出:“朗读和默读是 阅读教学中最经常的训练。”各年级都要重 视朗读,充分发挥朗读对理解课文、发展语 言和陶冶情感的作用,小学语文教学中的 朗读教学首先是要求学生能读得正确,然 后在正确地读的基础上,要读得通顺流畅, 再从流利读到有感情地读,如何指导呢?下 面就这方面谈谈自己的一些做法。     

谈谈朗读指导

“朗读在阅读教学中最为重要。朗读要做到语调能够符合课文内容,能表达读者对课文所描写的人物和事件的正确态度。”这是教学大纲对我们所提出的关于朗读教学的要求。要怎样才能达到这一要求呢?我们认为可以这样做:一、讲解清楚,分析透彻,能使学生读得有表情读得正确。“好的朗读是以好的理解为基础的。”儿童对课文理解了,自然读得有表情读得正确。在教学中应着重对教材进行分析,让儿童理解课文的思想内容,特别是对难理解的词句,反复讲解;同时一发现儿童     

咬定“朗读”不放松,立根原在“教学”中

正阅读教学是小学语文教学的一个重点。而低年级学生理解能力有限,要重视朗读,在朗读中感悟。因此,朗读要读正确,读得流利,读得有感情。朗读教学中,学生能借助课文中的拼音和工具书读准字音,并在熟读的基础上把课文读流利,可是低年级学生对于有感情地朗读往往把握不住,需要教师的引导。如何引导学生有感情地朗读呢?一、教师有感情的范读,能引发学生情感共鸣以前教高年级时,在阅读课上,我经常要求学生自由读     

书声琅琅 浑然天成——严丽萍《看浪花》朗读教学赏析

阅读教学要以读为本。如何让学生读得有趣,读得有味,读得有效？特级教师严丽萍执教的《看浪花》,以其高超的教学艺术,不露痕迹的朗读指导,营造了书声琅琅的课堂。     

让语文课堂书声琅琅

小学语文阅读教学中,朗读是最重要、最基本的训练。对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中,效果还是不尽如人意:有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微,学生读得盲目,读得无味,读得"有口无心"。语文老师到底该如何把朗读真正落到实处?一、轻拢慢捻抹复挑——重在指导1.静思默想,酝酿情感学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到,即使读上千遍,"其义"也不能"自见"。因此,"朗读"要与"静思默想"结合,才能显现其独特的美丽。在阅读中,给学生充足的时间     

初中语文教学要重视朗读训练

朗读是初中语文教学的重要手段和不可缺少的重要内容,应当引起教师们的足够重视。初中新课程标准指出：＂阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。＂ 1.学生的语言表达能力在朗读中得以发展 教师在指导学生朗读课文的时候,首先要求学生读准字音,不增减文字,不读破句子。学生在各种形式的朗读中,与字词多次＂见面＂,牢固掌握字的读音,强化识记字形,从而有效地识字、识词。反复朗读,学生能读得正确,读得流畅,增强语感。     

如何提高朗读水平

朗读是语文教学的重要环节,新课程要求教师在教学中以读为本.怎样让学生读得自信、精彩呢?小学生活泼好动,注意力的集中不持久,教师要不断变换朗读方法、朗读形式,激发学生的朗读兴趣.学生不会选择一定的朗读方法来表达所读文章的情感,因此,教师要对学生进行朗读能力的训练. 根据教学经验,教师在阅读课上,要重视三种类型的朗读:准备型朗读、精练型朗读和展示型朗读.     

语文之美,“读”放异彩

朗读能力是最基本的语文素养之一。朗读作为重要的教学手段,越来越受到老师们的青睐。课标指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。""有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验、培养语感。"如何让学生读得有感情、读得有滋味,让语文课堂上的"读"绽放异彩呢?我认为,可从以下几个方面着手。一循序渐进,读有层次朱熹曾说:"读书之法,在于循序而渐进,熟读而精思。"将其运用到阅读教学中,就是要多读,做到读有层次,即要按照语文教学原则和学生的认知规律,进行步步深入、环环相扣的教学设计,一步一个脚印地让学生在各个层次准确到位的朗读中,形成扎实的语文能     

激发学生朗读兴趣的有效途径

正朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感、乐感、语感及情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小学语文教学改革中众人瞩目的焦点,但在教学实践中,我们却发现这些现象:不少读得不错的学生在课堂上不愿举手读书,有的学生读书时东张西望,有口无心。凡此种种,都说明学生对朗读缺乏兴趣。实践证明,通过多种方法,可以激发学生的     

浅谈阅读教学中朗读的几点体会

朗读是培养学生口头表达能力的重要手段之一 ,是增强语文课堂情感教学的重要手段 ,是阅读教学中必不可少的环节。叶老在谈到阅读教学时强调 :“阅读总得读。因为读得好 ,可以深切地传达出课文的思想感情 ,同时也就能领会到它的思想感情。”这里强调的“读” ,就是强调口脑并用 ,声情交融 ,即朗读。那么如何指导学生掌握正确的朗读办法 ,合理组织阅读教学 ,充分发挥朗读的积极作用 ,已成为语文课堂教学改革的重要课题 ,在多年的语文教学实践中 ,我有以下四方面的体会 :1　创设情境、培养兴趣、诱发感情1.1　在讲读课文时 ,巧妙地安排学生多听…     

浅谈小学语文教学中的朗读训练

小学语教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。因此，朗读训练要有成效，必须对学生的朗读进行具体的指导。要结合课的讲读过程、理解过程来指导朗读训练。学生理解了课，才能读得有感情；有感情地读，又能加深对课的理解。因此，较好的方式是把讲读课和朗读训练融合在一起。     

阅读教学,我是这样还原的

<正>阅读是语文课程中极其重要的学习内容,语文课堂大多以阅读教学为主。因此,阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位,然而,什么样的阅读教学才能实现阅读教学效果的最大化,真正给学生成长带来正面、积极的影响呢?于永正老师在《语文课堂教学的"亮点"在哪里》一文中提出"语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上,老师读得正确、流利、有感情。并引导学生读得正确、流利、有感情。这是一种美妙的境界……学生把课文读得正确、流利、