浅议市场经济与师范教育

本文分析了目前我国师范教育发展的现状,论述了市场经济与师范教育的关系,提出在市场经济大潮冲击下的师范院校,必须更新教育观念,树立师范教育为经济建设服务的思想,把握理师范教育特点,改革教育内容和方法,拓宽培养口径,绝不能将其简单商品化、最后还指出在市场经济中,师范教育的走向。     

教育产业化与师范教育改革

培育教师是师范院校的办学目标和存在理由。在教育产业化和教师来源多元化的新形势下 ,师范院校的师范教育性质受到了挑战。必须站在时代发展的高度 ,重新审视我国师范教育的性质 ,进行教育与管理的整体改革 ,以实现我国师范教育的主动发展和良性发展     

民族师范院校与民族教育师资培养刍议

民族师范院校是我国师范教育和民族教育的有机结合体,具有民族教育工作和师范教育工作的双重属性。民族师范院校发展历程表明,民族师范院校对民族教育师资培养具有明显优势,应该在改善办学条件、增强办学实力的前提下,明确办学定位,从而不断提炼办学特色以渐次提高办学质量。     

特色与综合:综合性大学教育学科发展的瓶颈

自二战以来,由定向封闭式师范教育向非定向开放式教师教育转轨是世界师范教育体系的共同走向,美、英、德、法等国家相继通过将原有师范院校独立举办师范教育的封闭教师培养体系向非师范院校参与教师培养的开放体系转型,综合化是世界教师教育发展的共同趋势.我国自由1999年在全国教育工作会议提出,"调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院,"[1]教师教育综合化格局逐渐形成,综合性大学逐步参与到教育学科当中.到2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《中央4号文件》)进一步明确了高水平非师范院校作为中国特色师范教育体系的重要组成部分,要求"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系,"[2]我国教师教育的人才培养体系及中小学教师专业发展体系199所师范类院校和406所从事教师教育的综合类院校共同构成.[3]现代教师教育体系应当也必须有高水平综合大学的参与,这为当前综合性大学发展教育学科提出了新的要求和挑战.综合性大学教育学科的发展面临着教师教育综合化背景下的特色发展瓶颈,这集中反映在以学科评估为导向的学科建设要素之中.     

师专面临问题的思考

<正>我国现代教育取得的伟大成就之一,是建立起了一个多层次的完整的师范教育体系,为不同层次学校的师资需求提供了稳定的培养基地。教育的发展,首先是教师队伍的形成。因此,师范教育处在教育发展的前列地位。这是不移的常理。但是,对教师培养的途径,却有不同的认识。有人认为,教师的学科水平,应处在领先地位;教师的学科知识,应具备综合性质。目前,我国的综合大学,在进入学科前沿和文理渗透方面,与师范院校相比更具明显的优势。由此他们得出一个结论:不必固守我国大教育中的师范阵线,甚至发问师范院校究竟能坚持多久?的确,我国师范体系的院校,其整体水平与综合大学相去甚遥,这是历史形成的定格。这一现状,恰恰启示我们,为使师范院校培养的未来的教师,能得学术风气之先,毋使师范院校永步综合大学的后尘,我们必须增加对师范教育体系的人才和资金投入,真正把师范教育放到大教育中的重中之重的地位,提高师范教育的学术层次。但是,我们还必须认识到,一位优秀的教师,不仅应具备相应的政治品格和学术品格,还应具     

高师学生教育实践中存在的主要问题

教育实践是师范教育培养合格教师的重要组成部分,而目前教育实践活动却是我国师范教育中的薄弱环节。本文从大教育实践观的角度出发,分析了师范院校在对师范生进行教学实践能力培养方面存在的六个主要问题。     

面向基础教育加快师范教育的发展

作为培养高素质教师的师范院校，必须根据师范教育的特点，面向基础教育，更新教育观念，深化教学改革，努力培养师范人才，不断推进师范教育的发展。     

职业道德教育——师范教育的重要内容

师范院校是培养教师的基地,“师范院校毕业生与非师范院校毕业生的重要区别在于:对于师范毕业生,必须具备对教师职业的认同及由此而形成的奉献精神,必须具备足使受教育者顺利接受‘教化‘的教师人格.“教师职业道德教育是师范教育的一个重要方面.对师范生进行职业道德教育,既是教师劳动的特殊性决定的,也是师范生的生理、心理特点决定的.……     

克服教育学教材一般化的几点设想

教育学是师范院校必须学习的一门学科,体现着师范院校的特点。师范院校的任务是培养合格的人民教师,在师范院校开设教育学在于使学生掌握教育理论,认识教育规律,为将来有效地从事教育实践作好准备,并提高学生对教育事业的认识,增强从事教育事业的信念,树立热爱教育事业的思想。师范教育自1694年在德国哥达创办第一所师范学校以来,至今已有近300年的历史了。在师范教育发展的过程中,世界各国都很重视教育科学的学习,在课程中占有一定的比例。有些国家一般大学志愿做教师的学生必须学习教育科学才能取得教师资格,因此,重视教育科学的教学,提高教育学的教学质量,在师范教育中占着重要位置。     

明确培养目标 办好师范教育

党中央书记处最近召开的师范教育座谈会明确指出,师范教育是教育事业的“工作母机”,是造就培养人才的人才基地;并号召大家“努力办好师范教育,为四化建设作出更大的贡献”。这对全国师范教育工作者是个很大的鼓舞。我们决心响应党中央的号召,进一步解放思想,认真总结历史经验,深入探索师范教育的特点和规律,努力办好师范院校,为培养更多更好的师资,为提高我国的普通教育质量而奋斗。     

柳湜师范教育思想论析

柳湜曾任教育部主管师范教育的副部长。他的师范教育思想内涵丰富且深刻。他认为,师范教育是国家教育建设的根本,是全部教育工作的中心环节;过渡时期的师范教育要着重解决教学计划、教学大纲和讲义讲稿问题;师范院校的组织机构一定要适应教学的要求;师范院校必须突出师范的特点;高等师范教育要联系中国实际、学生实际和中学实际;要把函授师范教育摆在很重要地位。这些思想有力地促进了我国师范教育事业的发展。     

高等师范院校必须体现师范性

一、师范教育特点与师范性目前,国外许多国家不专设高等师范院校,中等学校师资由普通大学培养。在我国则不然,专设培养中等学校师资的高等师范院校,并已有一段历史。五十年代以来,我国曾多次召开过师范教育会议,确定了我国师范教育的规划、方针与任务,明确指出高师院校负责培养中等学校师资和研究促进中等教育的发展与提高。既然是师范院校,就必须突出其师范性,那么,什么是师范性呢?我们初步体会,就是指师范教育要体现师范的特点,使师范院校真正担负起普通教育的“工作母机”的责任,为普通教育提供师资并促进和提高其教育教学质量。我们知道,中等教育在整个教育体系中,居于中坚阶段,它所涉及的面最广,年限     

浅谈师范教育的改革

我国现行的师范教育体制,是建国初期进行院系调整后逐渐建立起来的。经过调整,师范院校均改为独立设置,性质单纯,任务明确,这对我国开始的几个五年国民经济计划提前和超额完成起了重大的作用。但是现行的师范教育体制已不适应我国社会主义现代化建设的需要,也不能很好地为我国社会主义现代化建设培养各级各类学校的师资和建设人才。师范教育必须进行改革。师范教育改革的指导思想就是要遵循党和国家的教育方针和邓小平同志的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的重要指示,联系师范教育的实际和特点,有领导有步骤地进行。通过改革,师范院校应更快、更多、更好地培养各级各类学校的教师。师范教育要研究的问题较多,本文拟就师范院校的性质与任务、专业设置与课程结构、思想政治工作和教学工作等作些初步的探讨。     

建国以来我国师范生资助政策的变迁及启示

新中国成立以后,为了满足教育事业的发展,国家对师范教育的发展一直给予大力的资助,实施了免费的师范教育.随着师范院校办学经费的不足,师范教育社会逐步走向了收费教育的阶段.最近国家又出台了部属师范院校免费的政策.正确认识政策出台的背景,探索出政策变迁的轨迹及特点,总结经验教训,才能更好地促进我国师范教育的健康发展.     

提高校长素质推进校本培训

一、更新教育观念探索培训模式 我国传统的教师专业成长主要是靠师范院校的专业培养、教师在职进修、教学岗位实践锻炼等过程实现,师范教育基本上完成了教师的培养过程,而对教师的成长过程师范教育是远远不及的,但仅凭几年的师范教育明显不能完成教师一生的学习.     

我国师范院校特殊性的确立及其实施

师范院校教师教育是国家基础教育。也是特殊教育。这种特殊性主要表现为办学的针对性和培养人才的针对性。和其他普通院校相比．师范院校的主要任务不在“大众化”式地提高国民素质,而是培养专业人才——中小学教师。在我国师范院校毕业生供大于求以及毕业生职业能力不能胜任其中小学教师工作的情况下,师范院校的规划发展和改革成为师范教育发展的当务之急。教育优先发展的前提是教师优先发展,教师优先发展的基础是培养教师的师范院校优先发展。因此．师范院校优先发展符合党和国家教育发展战略。依据师范教育在我国社会经济发展中的特殊战略地位．把师范院校建设成为优先发展的“特殊院校”．能够端正其办学方向、突出其特色、发挥其应有的作用。     

对高等师范院校改革的一些设想

历史经验证明,随着每一次科技革命的到来,必然引起一场教育革命,而后者必将对前者起推动作用。迎接新技术革命的挑战,是我国当前进行教育改革的目的;师范教育是整个教育的工作母机,要改革整个教育就必须改革师范教育。 每一行业的改革都应体现自己的特点,师范教育的改革自然应该体现师范性。教育的产品是人材,师范教育的产品是培养人材的人材。师范院校的教育改革,如果仅着眼于经济收益而忽视了对师范教育本身实质性的改革,是难以承担历史所赋予它的使命的。 三个技术差一点的工人（不熟练工）生产的合格产品有时能抵得上一个技术高的工人（熟练工）的产品的数量,然而三个水平低的教师培育出来的学生,却未必能赶得上一个高水平的教师培育出来的学生对社会贡献大。这就是说,在教育事业中,三个“臭皮匠”是未必能抵得上一个“诸葛亮”的。师范院校培养的是人民教师,它的质量不合格造成的危害不是一时一地,而是恶性循环,时间和范围都会以几何级数增长的。因此师范教育的质量高低,对整个教育改革具有某种决定意义。改革就是要解放生产力。谈高师的改革不应离开师范性,这就是师范院校的生产力。本文仅就能体现师范性的若干方面,对高等师范院校的改革谈一些设想。     

提升幼师生普通话水平的策略

普通话是幼儿师范生必须掌握的一项教学基本功,亦是其必须具备的职业用语。在幼儿师范院校,幼师生的普通话培养已成为师范教育的重要内容,本文将幼师生普通话水平的提升作为研究的最终目的,力图为幼儿师范院校的普通话培养提供有价值、可参考的教育策略。     

我国非师范院校积极参与教师教育发表行动宣言

2003年11月11日至12日,在教育部师范教育司倡导和支持下,近百所举办教师教育的非师范院校在厦门召开了“全国非师范院校教师教育工作研讨会”,成立了“全国非师范院校教师教育工作协作会”。与会代表深刻分析了新形势下高水平非师范院校举办教师教育的现实要求和历史意义,决心进一步加强和改进非师范院校的教师教育工作,切实提高教师教育质量,为全面建设小康社会培养大批优秀教师做出更大的贡献。大会发表行动宣言:一、我国教师教育已经进入了一个从数量满足向质量提高转变的历史新时期。实现这种转变,鼓励师范院校综合化和综合大学参与教师…     

提升幼师生普通话水平的策略

普通话是幼儿师范生必须掌握的一项教学基本功,亦是其必须具备的职业用语。在幼儿师范院校,幼师生的普通话培养已成为师范教育的重要内容,本文将幼师生普通话水平的提升作为研究的最终目的,力图为幼儿师范院校的普通话培养提供有价值、可参考的教育策略。