中学生英语核心素养的构成要素

文章首先对核心素养与英语素养的关系进行了分析,然后论述了英语素养与英语核心素养的关系,最后阐述了中学生英语核心素养的构成要素,包括英语应用、英语情感、英语思维三方面.     

论小学数学核心素养的构成要素

数学专业对我国社会经济发展具有重要的作用,数学广泛的应用到各个领域中。数学学习要从小抓起,小学数学教学得到社会各界的很大重视,在小学数学教育中不仅要求学生学习数学基本知识,还要对学生进行核心素养的教育。核心素养教学对普通的课堂进行了一定的改革,具有很大的优越性,能够提高教学水平与质量,更好的适应社会的发展,数学核心素养教学,使学生能够更好的并且更加充分的理解数学概念,从而更好的学习数学知识,本文主要对小学数学核心素养进行了研究。     

小学数学核心素养的构成要素探究

对于小学数学核心素养构成要素的研究,是要顺应新课程改革的教育教学要求,在落实核心素养的同时,还能够促进小学生的全面发展。所以,从国内外研究者对数学素养的基础认识着手,然后进一步分析小学数学核心素养的构成要素。     

小学数学核心素养的构成要素分析

数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。核心素养不是指具体的知识与技能,也不是一般意义上的数学能力。文章主要就地域、教学策略、数学知识以及实践经验几个角度分析了小学核心素养的构成要素。     

小学数学核心素养的构成要素分析

随着我国教育事业的飞速发展,小学数学核心素养的构成被社会各界广泛关注,小学时期是学生接受知识核心素养的基础时期,小学数学核心素养的构成是学生学好数学学科的重要环节。因此本文基于小学数学核心素养的构成要素展开详细的探究,分别从现今小学数学核心素养的构成意义、小学数学核心素养的基本认识、浅析小学数学核心素养的要素构成三方面进行分析,以此提出了一些小学数学核心素养构成理论依据,以供参考。     

试论课程政策的构成要素

课程居于教育的核心地位,国家管理课程,实质是通过制定和实施课程政策来实现的。文章对课程政策的构成要素,包括课程政策的目标、主体、客体和载体进行剖析,对课程政策构成要素的研究有利于管理课程的规范化、有序化和效率化。     

论网络思想政治教育的主体与客体

所谓网络思想教育就是通过用互联网进行的思想政治教育,它随着社会的发展已经渐渐地走进我们的生活。针对网络思想政治教育的主体和客体进行分析关于主客体的存在性、特殊性、转换性的了解。充分认识网络思想政治教育对于教育的意义和如何发挥在网络中的作用。网络思想政治教育采用了马克思主客体关系的理论为新的教育发展开阔了新视野,在针对创新教育理论中提高教育效率和素质,通过对网络思想政治教育的主体和客体的分析,了解它对我国的教育事业所产生的积极影响。     

小学数学核心素养的构成要素分析

实现教育的深入改革,对提高我国的教育发展有着不可言喻的重要意义。在小学数学教学中,教育部门十分重视数学核心素养的构成。小学阶段,是培养学生数学核心素养的初级阶段,基础学习是现今小学教育的主要目标。本文重要对小学数学核心素养的构成要素进行分析研究。     

小学数学核心素养的构成要素分析

核心素养培养目标达成需要教师有效分析核心素养的构成部分,这不是一般意义上的培养学生的数学能力,也不是单纯进行知识和技能教学,需要教师在教学过程中结合学科特点和内容培养学生一种特定的数学综合运用能力。小学数学教学中培养学生的综合素质,反映了数学学科教学的本质需求,也是对小学数学教育提出的更高要求,当前的小学数学核心素养培养过程中还是存在很多问题,想要提升学科教学质量,首先我们要致力于解决这些问题。笔者在本文中结合小学数学核心素养培养要求,分析小学数学核心素养的构成要素,希望能够为小学生的数学综合能力提升提供助力。     

校园网络文化视域下大学生网络信息安全素养的三维培养路径

大学生网络信息安全素养培养工作亟待重视和加强,校园网络文化建设对大学生网络信息安全素养工作具有重要作用。当前,大学生网络信息安全素养培养工作未能与校园网络文化建设较好融合,存在忽略安全意识引导、体制机制建构不善、软硬件设施不完备等问题。开展大学生网络信息安全素养的培养工作,可以根据校园网络文化建设的需要,从执行、内容和保障三个维度创新进行。     

教师网络教学素养的构成及培养

在以计算机网络为代表的信息技术飞速发展的信息时代,教师不但需要具有利用网络充实自我、提升自我的网络学习能力,更需要具备利用网络辅助或实施教学的能力。本文讨论教师网络教学素养的基本构成与培养。     

高校教师教育者核心素养:内涵、构成要素及路向探索

高校教师教育者核心素养和专业化水平是提高教师教育质量的关键,高校教师教育者不同于教师及其他教师教育者,具有自身独特的核心素养。高校教师教育者核心素养构成需要体现跨界性与联结性的内在要求、独特性与统整性的价值诉求。高校教师教育者核心素养包括理解教师教育、研究师范生与中小学生、发展专业自我等三个维度,将跨界素养、综合素养、生命素养,把握师范生与中小学生生命需要、认知与学习特点素养,高校教师教育者职业道德、沟通与合作、教育元认知素养有机耦合构成高校教师教育者核心素养一体化整体结构。推进高校教师教育者核心素养发展路径应是建立“三项互通”跨界研究机制、强化自主发展意识与实施以生命成长为基点的有效教学。     

大学生核心职业素养要素的实证研究——以江苏省为例

文章结合江苏省480家用人单位及部分高校共158名高校职业指导教师的问卷调查结果,总结概括出用人单位对从业人员的职业素养要求,析出大学生核心职业素养的要素;对一名典型求职成功大学毕业生的相关特质的分析结果表明,三个维度的大学生核心职业素养要素具有合理性。     

试论大学生思想政治教育的主体、客体与载体

加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。大学生思想政治教育作为高校育人的一种实践活动,具有自身特有的规律。用马克思主义哲学分析这一实践活动,要求我们克服学生主体的缺席、人文客体的迷失以及单一载体的依赖。为此,要深入开展社会实践,探索和建立思想政治教育的新机制,增强大学生思想政治教育的有效性。     

当代大学生担当社会责任的多主体研究

当代大学生担当社会责任的实践过程是一个多主体参与,多环节连结,多因素影响的过程,多主体参与包括,国家、社会、高校、个人,要想推动大学生责任担当,就需要各个主体按角色相互配合,形成合力。     

高职教师数字素养的构成要素、实然困境与提升路径

高职教育数字化转型是高职教育高质量发展的关键,高职教育数字化转型的关键在于教师的数字素养。高职教师数字素养是数字生存、数字思维、数字应用与数字共生等要素的统一体。然而,当前高职教师数字知识结构落后阻碍人才质量提升、数字基础技能低影响数字设施使用效率、数字技术应用不足阻断教学空间多维交叉、数字技术认知偏失导致教学主体缺位。面向未来,提升高职教师数字素养需要重构教师知识系统、提升教师数字技能、促成技术与教学融合。     

论高师大学生社会实践主体与客体的和谐互动

在高师大学生社会实践活动中,既要强化主体的主体性,又要增强客体的主观能动性,并正确把握双方关系和原则,增强和谐互动,提高社会实践的实效性。     

大学生网络素养现状的调查报告——以常州某高校为例

随着网络的发展和普及,当代大学生的上网率已接近100％,并且有着越来越广泛的网络应用行为,网络时代的发展要求大学生具备相应的网络素养。文章以常州某高校为样本,进行了大学生网络素养现状的问卷调查,对调查数据进行了汇总分析,调查结果显示：由于从小学到中学的学校教育中缺乏系统的媒介教育,当代大学生的网络素养还处于一个自发状态,层次水平较低,个体差异较大。     

地理教师核心素养构成要素探析——基于对10位优秀地理教师的深度访谈

采用半结构式访谈法,对10位优秀地理教师进行深度访谈,以探求他们眼中地理教师核心素养的构成要素。通过调查发现,地理教师核心素养由师德素养、地理素养、教学素养和发展素养构成。师德素养包括师德规范和教育情怀;地理素养包括地理知识、地理能力、地理思想、地理方法和地理情感;教学素养包括教学知识、教学能力和教学理念;发展素养包括学会学习和反思研究。地理教师有必要重视地理教师核心素养构成要素中的学科独有成分,发挥地理教师核心素养体系的整体功能并形成合力,发挥地理教师核心素养在专业发展中的重要作用。