“阅读教学”价值的实现——阅读教学的价值观与方法论之三

一、研读教材“阅读教学”的价值要靠教学实践来实现.而教学实践的第一步是研读教材.研读教材的工作实质上就是把教材的“原生态”转化为“教学态”.这对有的学科可能不太适用,而对语文学科来讲还是合适的.     

“走进去”和“跳出来”研透教材

研读教材,是语文教学中一个古老而永恒的话题.提高语文教学效益,提升语文教师的专业素养,从研读、研透教材开始.研读教材是教师与文本进行个体对话、交流的过程.教材中的文本基本都是“文质兼美”的,静下心来,反复阅读,仔细品味,不正是语文教师的一种享受吗?教师研读教材,应该做到“走进教材”和“跳出教材”.     

浅谈生物教材的研读

要求学生用课本语言、生物学术语解决生物试题,真正体现"题在书外,意在书中",就要求教师加强对教材的研读.那么,如何研读教材呢?本文从钻研生物教材的步骤、方法和要求等方面,谈谈对生物教材的研读. 一、钻研教材的步骤 1.认真钻研新课程标准 通过对新课程标准的钻研,真正明确生物学科教学的指导思想、教学任务、编排原则、编排体系等.     

研读小学数学教材的现状与思考

高品质的备课是实现高效课堂的基础,而能正确研读教材则是备课的关键.尤其是在2011年版新修订教材面世的当下,对于正确研读教材更显得尤为重要.只有正确研读教材,才能合理利用教材,才能准确定位教学目标,从而设计出符合学生发展的教学设计,为实现高效而灵动的课堂提供可能.     

中小学教材研读的几个维度

教材研读涉及教学多个方面的问题.中小学教材内容及学生培养任务内涵更加丰富,教师必须要把握编者的教材编排意图,把握教材公开和隐藏的信息,剖析教材与学生发展的契合及学习条件,并依据教材梳理教学要求、重点和任务,形成编者、教材、教学及学习教材研读的多个维度.     

魅力课堂：基于核心素养的数学教材研读策略

魅力课堂倡导研读教材为课堂教学服务,强调基于核心素养研读教材,提倡跳出教材分析教材和立足教材超越教材,重视研读教材的高度、深度和广度。基于核心素养的教材研读策略主要有:分析课标要求,明确教学要求;分析数学四基,确定教学目标;分析数学四能,设计教学进程;分析数学本质,把握教学高度。     

如何在掌握教材的基础上研读课时教材

正做为小学教师,应深知教学前首先要熟读教材,研读教材,只有把教材读懂,教学中才能教得巧,学生才能学得精,才能真正使课堂的教学效益最大化。研读教材可分为全书研读、章节研读。下面我就分节研读,也就是课时研读教材谈几点个人粗浅的想法。数学教材研读一、找出知识点教师在通读教材后要准确地找出本节教材的知识点,并能用精炼的语言概括出来,写在教材上。如小学四年级上册中"口算除法",其知识点有三:①除数是整十数的口算方法。②除数是两位数的除法的估     

研读教材要“见树见林”——“路程、时间与速度”一课的教学思考

教材研读一直是新课改推进过程中的一个焦点.也正因为如此,给教师的备课赋予了新的任务——潜心研读教材,感悟教材设计意图,从而能够善用教材但是教师对教材意图的解读却难免会出现偏差本文笔者从浙教版小学数学三年级下册“路程、时间与速度”一课例谈研读教材如何“见树见林”,以回归本质教学.     

厘清数学教材新变化 深挖细磨多追问

Henduo把教学分为认真分析教材、设计教学方案、课堂教学实践、课后总结反思四个步骤.不管怎么分,研读教材是必经的第一步,它决定着之后的每一步是否走偏.追问作为研读教材的一种策略和手段,是教师熟悉教材、熟练地驾驭教材的一种有效方法.而何为追问呢?就是刨根究底地问,多次地问.从某种意义上说,即在研读教材时,教师不断地给自己提问自己作答.笔者旨在抛砖引玉,就如何在研读教材中找准切入点,发挥追问的有效作用交流自己的看法,为广大一线教师及时掌握新、旧教材的变化情况,明白教材编写者的修改意图,更好地践行新课标、新理念提供参考.     

凸显学生视角,提高教材研读的效益

研读教材是实现有效教学的前提,教师研读教材应更多地关注学生视角。在教学中,教师可以从尊重经验,从学生认知的出发点研读教材;消融差距,从学生认知的转折点研读教材;联系对比,从学生认知的障碍点研读教材三个方面入手,从而丰富学生的认知体验。     

也谈研读教材

在平时的教学中,不少教师很少对整册教材或整个单元进行研读,只是孤立地看一课读一课;还有一些教师只是就教材教教材,不认真研读《语文课程标准》,导致教学盲目低效。下面结合教育实践,谈谈在语文教学中怎样研读教材。一、研读教材,要从整个单元、全册教材入手要想通透解读教材,准确把握教材编写意图,就必须从整个单元、全册教材入手,思考这篇课文在这个单元中的地     

“走进去”和“跳出来”研透教材

研读教材,是语文教学中一个古老而永恒的话题。提高语文教学效益,提升语文教师的专业素养,从研读、研透教材开始。研读教材是教师与文本进行个体对话、交流的过程。教材中的文本基本都是＂文质兼美＂的,静下心来,反复阅读,仔细品味,不正是语文教师的一种享受吗？教师研读教材,应该做到＂走进教材＂和＂跳     

冀教版数学四年级“多边形”单元教材研读

实现有效教学需要教师潜心研读教材。通过"多边形"单元教材研读,说明如何从课标要求、教材编排、知识前后联系、数学思想挖掘、教学设计到资源开发利用全面解读教材。     

语文教师教材研读技能的培养与案例评析

语文教师教材研读技能是语文教师根据语文课程标准规定的阅读教学的目标和要求,顺应教材编者的意图、作者的旨趣、学生的阅读意向、教师的教学风格等,综合运用语文学科的系统知识和相关专业理论对教材的编排体系、各单元的编排意图、教学要求、教学重点等准确把握,对每篇课文的知识系统、范文系统、助读系统、作业系统等内容要素进行科学而艺术地加工、转化和创生,实现教学要素的优化组合,达成教学目标的技能.区分语文教材研读类型,把握语文教师教材研读技能的训练策略对语文教师专业化发展和有效教学能力的培养具有重要的意义.     

数学教材研读之我见

一、在研读中深入领悟教材1.教师与编者的对话研读教材就是要了解编者的意图。从这个角度研读教材,教师要发现教材所承担的教学任务,发现小至每一道题目的设计,大至前后单元之间的联系,学生今天的学习与未来的生活之间有着怎样的内在联系。     

深研而厚发

有效教学的前提是对教材的深层理解和准确把握.教师只有吃透教材、深研教材,才能有效预设,厚发于教学,保证课堂教学效率的提高,我认为深研教材包括两个方面:一是研读教材本身,即需要把课时教学内容置于整个知识体系的大背景中去研读,准确把握教材编写的意图,挖掘教材,活用教材,拓展教材;二是换位思考.揣摩学生思维的路径,在学生已学知识和思维路径的基础上组织教学.     

做好三个“解读” 奠定单元教学基础——以青岛版“反比例函数”为例

《义务教育数学课程标谁(2022年版)》提出重视单元整体教学设计的要求,数学实施单元教学是培养学生核心素养的需要.实施单元教学应认真研读《课标(2022年版)》对本单元的课程内容要求、学业要求和教学提示,从而准确制定单元教学目标;研读单元教材,明确单元教材的设计意图,有的放矢的组织课堂教学;研读本单元所承担的培养核心素养的任务,更好的实施核心素养教育.     

尊重与超越——基于简约的教材研读、改造与重建

对教师而言,教材研读既是一个尊重教材、读懂教材的过程,也是一个加工教材、超越教材的过程,尤其是要从教学实施、儿童学习心理等角度来创建简约、清晰、流畅、高效而又深刻的数学课堂,让教材研读在课堂教学中绽放光彩.     

如何提高校本教研的有效性

一、研读教材——合理利用教材是教师教学实践的凭借,课标是指引教师教学的纲领性文件,因而,让教师研读课标,通读教材是关键。但是要想摒弃年年读课标,年年看光盘对教材的分析,而备课又不知如何下手的弊端。那么应该怎样研读呢。我们认为:研读教材应做到"六要":要结合《标准》     

纵向比读教材异同理性调整教学策略

研读教材是构建有效课堂的基础和保证,教师除研读现行教材外,还应通过通读总比、精读细比、研读深究,读出新旧教材的联系与变化,整体感知不同教材结构把准方向,领悟教材变革意图教透教材,依据新版课标精神用活教材,深刻领悟教材内容的教学内涵,设计出科学合理的教学方案,谋求最佳教学策略。