巧用错例资源 提升学生数学运用能力

学生学习过程中的错误是不可避免的,但错误反过来是一种具有特殊教育作用的学习资源。小学数学教学中要求教师巧用错误,引导学生分析错因,使学生“知其错”,还“知其所以错”,让错误成为学生拓展知识的起点,成为学生成长进步的催化剂。     

对学生解题一错再错现象的思考

<正>很多题目学生做错,讲评订正后再次遇到该题或者类似题目,还是照样错.对于这种一错再错的现象我们老师又应该如何引导、纠正学生的错误,使其少犯类似的错误,或者避免犯错呢?笔者认为应该从以下几方面入手,不当之处,望同仁批评指正.一、挖掘问题本质学生很多时候会将错误归结于粗心大意,但是造成错误的缘由其实有很多,其中最重要的一点就是对问题的本质理解不到位,     

浅谈对错误资源的有效利用

错误是学生真实思维的暴露,是学生成长必须经历的过程,不可避免.只有将"错"分析得越深,对"对"的认识才能越透.教师应多研究错误,读懂学生,正视错误,变错误为资源;执"错"寻"源",提升教学策略;师生共同挖掘错误背后隐藏的教育价值.通过化"错误"为教师的教学智慧,化"错误"为学生的学习资源,激发学生数学学习的热情,优化学生的思维品质.     

从一块石头里看到风景,从一粒沙子里发现灵魂——新高考下“鱼”和“熊掌”怎样兼得的思考

一、教师的感慨现在的学生很聪明,再复杂的数学题也会做;现在的学生很不堪,再简单的数学题也会错甚至不会做;现在的学生很困惑:为什么自己总是在很简单的地方出现致命的错误?其实,在数学教学中受这一问题困扰的又何止是学生?很多老师对此也是一筹莫展,而只能再三地告诫自己的学生:     

错误中的教育和教育中的错误

学生在成长过程中,出现错误是难免的,如,说错了话,答错了题,做错了事。但出错不是学生自身的错,出错是学生成长中的错,错误往往伴随着学生的成长过程,学生就是在错误中不断成长,在纠正错误中走向成功的,这就是学生成长的辩证法。教育的错误在于不允许学生出错。在一些家长和老师眼中,说错话、答错题、做错事是不对的,否则就不是好孩子,就不是好学生。这些家长和教师用幻想代替     

让孩子在融错教学中丰润成长

错误是学生学习和成长不可避免的。教师要善于宽容学生错误、利用错误资源捕捉教育契机,培养学生自我思错和集体纠错的习惯,教学实践表明,融错教学能让学生在错中思,在思中悟,从而培养学生独立和创新意识,发展思维品质。     

错误要分析 用好是黄金——谈怎样面对高三学生数学解题错误

<正>在教学中我们经常会发现,有一些题目讲了好几遍,过一段时间很多学生还是不会做.究其原因是因为学生总是从自己的思维角度考虑问题,最后还是回到了自己错误的出发点.因此,我们要抓住学生错误的源头,帮助学生对自己看似"有道理"的错误进行分析,对在哪儿?又错在哪里?利用哪种方法解题更好?这样才能很好地提高学生思维的深度与广度,做到事半功倍.试想作为一个老师如果不指出学生错在哪里,而是简单地否决,     

相信学生,让中学生在“悟错”中成长

错误是学生在物理学习中的真实反映,也是学生成长过程中的必然现象。如何正确地面对错误,让学生从错误中学会反思,学会总结,学会在"悟错"中积累成长的经验,是每一位物理教学者的职责所在。本文结合物理教学实例,对如何引导学生学会"纠错"、"悟错"进行思考与研究。     

让学生在"错误"中成长

在日常生活学习中,出现错误是很正常的,我们要正确地面对错误,多给学生以关怀,引导他们去分析问题、解决问题,让学生在"错误"中成长.     

例谈对高三数学错解题的评讲

<正>数学解题教学是高三数学复习课的重点和核心,是提高学生解题能力的关键环节.在教学中,往往教师讲得多、讲得难,学生练得多、练得苦,可是作业反馈情况和考试成绩却不能尽如人意.老师经常强调的错误为什么还是频繁出现在学生的作业和考试中?如何避免学生在同一问题上多次出现错误?本文以一道学生错解题为例,浅谈对高三数学错解题评讲的几点思考.     

利用好数学教学中的“错误资源”

出错是学习中出现的正常现象。记得有位教育家说过：“教室——学生出错的地方。”错误是伴随着学生一起成长的。教师不要害怕学生出错,更不要将错误藏着、捂着或轻描淡写一带而过,而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误,认真分析错误产生的原因,并彻底“根治”错误。当错误首次出现后,要留出时间让学生亲自参与找错、议错、辨错的全过程...     

试卷评讲课中的思维训练

试卷评讲是教学中的一个重要环节 ,是对前阶段学习的总结与提高 .在讲评时 ,能从培养思维的层次上进行研究和分析 ,将有利于提高学生的思维能力 ,培养学生思维品质 .本文将通过一些教学实例 ,谈谈试卷讲评中进行的几种思维训练 .1　错解剖析—训练思维的批判性学生在答题时出现错误是很正常的 ,问题是作为教师应该怎样对待这些错解 ?往往有的教师只指出该题正确的解法 ,而不去分析产生错解的症结 ,这样时间一长学生原来怎样做错的还是怎样做 ,达不到纠错的目的 .事实上 ,有些问题进行错解剖析往往比正解分析效果更佳 ,同时有助于培养学生思…     

没有错误的创造过程几乎不存在

有些教师不欣赏学生的"错误",我认为这是教学的一种损失.对学生的一切错误都应该进行分析.学生因基础知识欠缺而出错,是应该改正之错,但若答案只是不符合老师的要求(实际上是对的)而判错,就很不应该.     

培养良好解题习惯的数学纠错教学

<正>学生在数学学习中出现错误是不可避免的自然现象.但令人困惑的是学生为什么会一而再,再而三地出现同样或同类的错误?其中有些错误一经教师提醒或点拨,学生立刻会发现错误之所在,并认为自己只是粗心、大意,纯属"意外".但当他们再次遇到同类问题,仍会不折不扣地出错,正所谓"屡做屡错,屡纠屡犯".对此,教师也常常抱怨:"做过讲过、练过考过,怎么又错了?"错误的反复性是令许多老师头疼的问题.     

初中科学错题资源的有效利用

正学生解题出错是很正常的事情,关键是怎样对待错误。其实,对学生来说最好的学习方法也许就是在错误中学习。那如何让学生的错误真正地具有价值,让错误也美丽起来呢?一、以错激趣,激发学生的学习兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是     

错误——动态生成的重要资源

有人问学者,什么是教学?学者答道:"如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学.如果你说,3乘以5等于什么?这就有一点是教学了.如果你说,3乘以5等于14,那就更是教学了."很显然,学者的话昭示了这样一种思想:错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识,能更好地促进学生的认知发展.但是,在目前的课堂教学中,一些教师视错为虎,避之惟恐不及,他们追求的是"一帆风顺","标准答案",学生稍有闪失或"出格",便惊慌失措,乱了阵脚,远谈不上去开发、挖掘、探讨"错误"了.这一切不禁让人疑惑:错误真的那么可怕吗?     

容错·融错·荣错:优化小学数学错例库建设

错误是学生数学学习中最为重要的课程资源.教学中,教师要善待学生的错误,理性分析学生的错误.通过对学生错误的分类、统整、优化,建设数学错例库."容错"是建设错例库的指导思想,"融错"是建设错例库的操作策略,"荣错"是建设错例库的价值旨归.     

错误资源在小学新课程教学中应用

学生在成长的道路上,出现错误是在所难免的;作为教师,面对学生的学习错误,是立即否定、责难、打压?还是对学生的错误表示理解,并真诚地帮助学生"吃一堑,长一智",让错误成为学生成长的契机?我认为:教师应该以一颗宽容的心来对待,同时,教师的责任并不仅仅在于避免错误的发生,而在于当错误发生时能够挖掘错误的价值,使错误成为学生成长的契机,成为教师教学的资源.     

新课程理念下的数学示错教学

新课程理念要求我们关注学生的发展,尤其是关注学生的情感体验,学习中出现困难、出现错误,要求我们用正确的态度去对待、正视学生的错误,优化纠错策略,让我们做好学生成长道路上的组织者、引导者和合作者.而示错教学正是这样一种好形式,因为这公错,则生众疑,因众疑而集思和广研     

小学数学教学中错误资源的应用研究

错误是有价值的,正视儿童在学习中出现的问题并加以利用,是以人为本的教育观的重要体现。以资源的眼光看待错误,课前精心预设“错误”,课中善于捕捉和利用“错误”,课后收集和整理“错误”。将错误资源化,学生在“识错”“思错”和“纠错”中感悟道理,领悟方法,完善知识结构;教师要善于利用错误资源,化腐朽为神奇,变废为宝,使其为教学服务,为师生的成长奠基。