教育行为·教育习惯·教育习俗

教育行为是教育者对教育情境的反应。教育习惯是教育者在复杂的教育情境中形成的自动的、稳定的教育行为方式。教育习俗是多数教育者在长时间的过程中逐渐形成的固定化、模式化的心理和行为的共同习惯。三者相互依赖、相互影响,成为促进或阻碍教育发展的内部隐性力量。     

教育艺术、成功教育与教育成功

“教育艺术—成功教育—教育成功”是一种完整的教育过程。这一过程告诉我们 :运用教育艺术 ,进行成功的教育 ,就能使教育获得成功 ;反过来说 ,教育成功来自成功教育 ,成功教育来自教育艺术。“教育是科学 ,教育也是艺术。”作为科学 ,它需要严密的逻辑性 ;作为艺术 ,它需要生动的形象性 ;它能以情感人 ,所以 ,它还需要有浓郁的抒情性。它是抒情、造型、达理的美学。它是情感、形象、哲理的融合。情、形、理融为一体成为一门独立的学问 ,这就是教育艺术。教育艺术是建立在科学基础之上且高于通常意义上的方式、方法、技巧、技术 ,而又有别于…     

STS教育是科学教育与人文教育融合的教育

明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。     

教育公平与和谐教育

促进社会和谐,全面建设小康社会是党的十七大的基本精神。和谐社会需要和谐教育,而教育公平又是和谐教育的基础。本文从宏观和微观两个层面,阐述了教育公平的基本含义,主张"差异而公平"是教育的基本原则,并提出了办学体制灵活化、学校课程多样化、评价制度多元化、学校文化和谐化的改革建议,以实现教育公平,促进社会的和谐发展。     

教育就是教育--评教育产业论与非产业论

本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即使的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辨证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。     

教育艺术与艺术教育

教育艺术与艺术教育这两个概念属于不同的学科范畴。前者属于方法论范畴,是指在对学生实施教育的过程中教育方法、手段、技巧合乎规律而卓有成效地运用;后者属于内容范畴,是指以艺术知识为特定教育内容而对教育对象实施的教育,当然实施教育仍需要运用教育艺术     

把教育还给教育

“把教育还给教育”，是新加坡总理李显龙在就职演说中提到的一句话。从国家决策者的角度，李显龙将两个“教育”并提，是因为他意识到了教育领域中的失真现象，并试图在政策层面使教育真正成为教育。顺着这个思路，我们必须思考：我们现在的教育怎么了?真正的、理想中的教育应该是什么样子?     

谈创新教育与教育创新

创新教育是研究生教育质量的灵魂。作者分析了推动创新教育的必要性和迫切性、制约创新教育的因素与环境、创新与创新教育的特征,指出了创新教育研究与探索的基本内容。同时指出,创新教育依赖于教育观念、教育体制、教育方式与方法的改革。     

教育政策——教育理论与教育实践的桥梁

如何有效地利用教育理论指导教育实践是我们教育工作者常常遇到的难题,科学的教育政策是将二者有机结合的重要手段。这是因为教育理论指导教育政策的制定,教育政策作用于教育实践,教育实践促进教育理论的提高与升华,同时教育实践又呼唤教育政策的出台,促使教育政策的完善。三者之间是一个循环往复、螺旋上升的动态过程。教育政策既具有教育理论的特征,又具有教育实践的特征,它是将教育理论通过复杂地、合理地构建并系统地作用于教育实践的桥梁。教育理论与教育实践发生作用的过程也是教育政策系统的运行过程、完善过程、发展过程。     

论我国人力资本教育中的人文教育

人文教育应是我国人力资本教育的重要组成部分 ,但在相当一段时期内 ,我国人力资本教育过分强调经济收益功能而忽视了人文教育的作用。人力资本教育的科技性、工具性和功利性受到过分重视 ,人文教育在人力资本教育中的比重过低 ,流于形式 ,难以培养出高质、优秀的人力资本。应当充分重视人文教育对整个教育乃至整个社会的贡献作用 ,并通过社会、家庭、学校及个人的努力加强人文教育 ,提高人力资本教育的整合作用     

教育在教育之外刍议

为什么许多教育问题翻来覆去得不到解决?为什么教育改革如此步履维艰?教育常常面临许多困惑,却始终无力解决,其部分原因在于某些教育的问题要在教育之外寻找解决之道.教育是一个复杂的系统,创建同社会主义经济、政治、文化发展相适应的和谐发展的教育环境才是教育改革必须始终把握的基本方向.     

教育就是教育——评教育产业论与非产业论

本文认为教育就是教育,无所谓产业与非产业,非此即彼的研究是一种走入误区的研究。我们应整体地、辩证地、全面地认识教育,积极发挥教育的整体功能。     

创新教育与教育创新

创新教育是随知识经济兴起而出现的一种新的教育理念。在创新教育的概念框架中,创新意识、创新能力、创新人格居于学校培养目标的核心位置,从而对现行教育的观念、制度等提出一系列改革要求,这意味着创新教育需要通过教育创新才能实现。一创新教育最基本的特征可以概括为“创造本位”,即以是否有利于激发、培养学生的创造力作为评价一切教育活动成效的标准。与创新教育相比,现行教育的基本特点可概括为“继承本位”,即以学生对人类已有认识成果吸收的数量作为评价教学活动成效的主要标准。“继承本位”的教育理念体现在现行学校教育实践中,…     

论教育功能、教育价值与教育目的

教育功能是教育价值与教育目的的基础;教育价值可转化为教育目的,而教育目的在一定的条件下可转化为教育价值;教育目的对教育功能、教育价值有反作用。     

创新教育与教育民主化——试论陶行知的创造教育与教育民主思想

本根据新形势下教育创新的时代要求，研究了伟大的人民教育家陶行知关于创造教育和教育民主的思想，分析了陶行知关于创造教育的特点、目标、方法、途径等方面的见解和建树，以及陶行知关于教育民主的思想精髓，阐明了陶行知关于“创造力能发挥的条件是民主”，只有创设教育民主化的和谐氛围，才可能真正实施创新教育。本强调指出了研究陶行知这些重要教育思想对贯彻江泽民同志关于教育创新的重要指示，推动教改、培养未来人才的重要意义。     

教育券的教育公平探讨

近年,作为打破教育垄断、引入市场竞争及提高教育公平的教育改革新实践的教育券制度被“舶”来我国,在浙江长兴等地进行了尝试。这引起了学界、当局的广泛关注。文章从教育券对教育公平的意义进行剖析,认为教育券制度的实施有助于现实中教育起点公平、制度公平、道德公平;同时,强调当前需要加强针对我国国情的教育券理论研究,以更好的完善我们的教育券实践。     

活教育真教育好教育--陶行知先生一生的教育追求

活教育、真教育、好教育是陶行知一生的教育追求，并在他亲手创办的晓庄试验乡村师范和育才学校得到了成功的推行。活教育是与时俱进的教育，它关注人和社会的发展；真教育揭示了生活教育的核心问题，是对教育途径和目的的说明；好教育是教人变好的教育，要求在民主教育中展示教师的人格魅力。活教育、真教育、好教育符合基础教育课程改革和实施全面素质教育的目标和要求，具有宝贵的现代价值。     

教育技术与教育现代化

教育是立国之本，社会的现代化，首先是教育的现代化，教育技术的产生和发展，赋予了教育现代化新的使命，有力地推动了教育现代化的进程，也为知识经济时代的到来奠定了基础。但是对于一般人来说，教育技术还是陌生的新生事物，为一般人所不认识、不理解。本文从教育技术与教育现代化的关系，教育思想观念转变与创新的重要性，以及教育技术对人的主体的解放，对于终身学习、学习社会化、教育国际化的深远意义进行了理念上的阐述。     

大学教育应为科技教育与人文教育相融的和谐教育

我国高等教育在教育目标上却有一定的失误,过分强调教育的功利性、实用性,对学生人文教育不够。本文旨在探讨大学中科技教育与人文教育相分离的原因及相融的可能。     

大学生思想教育中的信仰教育与利益教育

在大学生思想教育中,既要符合国家的长远利益,又考虑学生的实际需求,组织多层次、全方位的教育内容,采用多样式的教育方式,运用开放式的教育方法,加强学生信仰教育和利益教育,促进学生按照其成长规律健康地、全面地发展。