物理“创造性教学”模式的探索

马斯洛将创造性分为两类,一类称为“特殊才能的创造性”,如科学家、发明家的创造性;另一类称为“自我实现的创造性”,这种创造性对社会或他人来说不是新的,而对自己来说却是新的,是前所未有的想法或事物的创造,如学生的学习过程。物理学习过程中,凡是学生能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”末曾学习过的物理知识经验,能批判某些公认的观点或认识,能独立地发现新事物“创造性学习”。以物理教材为基本内容,以教师为主导,学生为主体,实施物理”创造性学习”的过程,称为物理“创造性教学”。“问题”和“创造性解决”是…     

高中物理教学中学生“问题意识”的培养

现代教育越来越重视学生在教学过程中的主体性地位,但是当前主要是教师将知识“灌输”给学生,学生单纯“接受”的关系。学生若具有了问题意识,就会主动在教学过程中发现和提出问题,并且具有解决问题的强烈动机,然后积极主动地进行探究,充分发挥独立性、能动性、创造性。因此,文章结合教学实际,提出在高中物理教学中培养学生问题意识的教学策略,以有效地培养学生的物理问题意识。激发其学习物理的自觉性、主动性和创造性。     

物理教学与创造性思维能力的培养

创造性思维能力的培养离不开基础知识和基本技能，否则就会变成无本之木，无源之水。在物理教学中培养创造性思维能力，体现在学生探索物理概念、规律和解决物理问题时，能用不同于常规的思维方法去思号和发现。亦即寓培养创造性思维的品格于物理知识的形成、理解和运用的令过程之中。     

构建有利于质疑能力培养的物理教学

"打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号."要使学生顺利跨入物理世界的殿堂,培养学生的质疑能力至关重要.这是因为发现问题、提出问题是科学探究的前提,为探究指明了方向,而且发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程,它比在现成问题下寻求解决的方法更需要创造性思维,对发展学生的创造力起着重要的     

物理课堂中的“问题意识”探究

文章认为,物理教学必须围绕解决问题来组织,应该创设一种问题情境,把学生引进解决相关物理问题的氛围中。教师要鼓励和培养学生善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,促进学生创造性思维和创新能力的培养。     

物理教学中的“问题”课堂模式

培养学生发现问题、提出问题的能力是物理教学中实施素质教育的需要,是培养学生创造性思维的重要途径。物理课堂教学应该让问题成为课堂的中心,教师应充分保护学生的问题意识,着力培养学生的问题能力。     

培养综合应用能力——一题多解

一题多解是指运用两种或两种以上的方法解决同一物理问题．通过一题多解训练可以启发和引导学生多角度、多方位、多层次的研究、分析、解决同一物理问题,很好的克服了学生生搬硬套、思路单一、思维闭塞的弊端,能充分调动学生思维的积极性和创造性,提高他们综合运用已学知识解决物理问题的技能技巧．也可以起到开阔学生的视野和思路,培养和发挥学生的积极性和创造性．     

物理课堂教学中问题情境的创设

物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性。     

物理教学中创造性思维培养策略

创造性思维是创造性人才的必备素质,具有创造性思维能力也是分析和解决物理问题的关键,本文通过对创造性思维的内涵、特征的分析,提出了在物理教学中创造性思维能力的培养策略。     

物理教学中创造性思维培养策略

创造性思维是创造性人才的必备素质,具有创造性思维能力也是分析和解决物理问题的关键,本文通过对创造性思维的内涵、特征的分析,提出了在物理教学中创造性思维能力的培养策略.     

解决问题与创新意识的培养

培养学生解决问题 ,尤其是创造性地解决问题的能力是当前中小学数学教育的一个重要目标 ,但目前在解决问题的教学上还远远未取得它应该取得的效果。为此 ,本文试图从方法论的角度对解决问题的教学加以探讨 ,以寻求建立一个促进学生主动参与、探索式地解决问题的教学环境。     

Developing Design through a Creative Problem‐Solving Process: A Group Community Art Project

For the past few years, creativity has gradually become an important element in the national cultivation of talent in Taiwan. Although traditionally art education is closely linked with creativity, the academic research on general art education is very insufficient. Therefore, the goal of this research is to investigate how creativity could be cultivated in curriculum planning for general art education at technology universities as well as what students’ learning process was when they participated in a course's creative activity. The research applied the theory and steps of creative problem‐solving (CPS) on a general art course to design a group practical activity combining with the local community. This involved converting the steps of creative problem‐solving into different stages of group design activities with the goal of constructing a design process equivalent to the process of problem‐solving. The main research results revealed that students could experience the problem‐solving process through group design activities and develop their divergent and convergent thinking at the same time. Moreover, the cooperative learning model is the most appropriate teaching strategy for students from non‐art‐related departments when cultivating their creativity.     

国外创造性问题解决模型研究

创造性问题解决(CPS)模型是一种有效培养学生的创造力的学习与教学模式。CPS强调在问题解决过程中的发散思维和聚合思维的结合与交替应用,也就是强调问题解决者在选择或执行解决问题方法前需尽可能地想出多样化方法,再从中进行选择或实施。国外创造性问题解决模式的起源、内涵与特点、模型的发展,对于我国当前中小学课程设计和培养学生的创造力具有一定的借鉴意义。     

国外对课堂教学中学生创造性问题提出能力的影响研究

创造性问题提出能力是创造力的重要组成部分,培养具有创新精神和实践能力的各级各类人才是当今教育的宗旨.本文从教师因素、同伴因素、学生自身因素三方面对课堂教学中学生问题提出能力的影响因素进行了综述.     

The Design Brief as a Creativity Catalyst in Design Education: Priming through Problem Statement

The design brief informs particularly the first phases of the design process; however, there are very limited studies on its role and functions. The current study proposes a framework that relates problem statement types in a design brief to creative outcomes by promoting the priming effect, which is a cognitive phenomenon describing the ways individuals behave accordingly to the way they receive a stimulus. The claim is that the brief has the potential to stimulate creativity and influence the type of outcomes by priming the design students using the problem statement. An experiment was conducted in which two groups of design students generated sketches in response to two types of problem statements (in noun and verb formations) in similar design briefs. The problem statements in verb formation were found to lead to a higher number of sketches containing more novel and flexible, yet less realisable ideas. The results support the contention that the design brief and the type of problem statements have the potential to act as a catalyst for creativity early in the design process.     

地方本科院校动物科学专业实践教学存在的问题与对策

实践教学是增强学生技能水平、培养学生创新意识、提高学生综合能力的重要的教学内容,该文阐述了地方本科院校动物科学专业实践教学中存在的问题、解决的方法及建议,以促进动物科学专业实践教学的进一步发展。     

How to Overcome the One-Track Mind: Teaching for Creativity and Wisdom

In this response to Sternberg’s (2017) feature article in this special issue, we identify and define a kind of closed-minded, dogmatic, self-serving thinking that is nowadays quite prevalent around the world but counterproductive in solving many social problems. We argue that overcoming such a mindset takes wisdom and creativity. We present some preliminary findings of our research showing that, by encouraging creative problem solving with real-life dilemmas, educators can effectively cultivate the wisdom and creativity of children even in preschool years and help overcome such a mindset, an obstacle to the kind of citizenry and ethical leadership Sternberg advocates.     

苏教版小学数学教材中"解决问题的策略"的研究

苏教版小学数学教材第二学段每学期的教材中都安排了一个“解决问题的策略”单元,这在其他版本的小学数学教材中不多见。研究这部分内容的选择、编排和呈现的合理性,对更好地落实数学课程目标,提高解决问题策略教学的有效性有着积极作用。本文从解决问题策略的内涵出发,认为学习解决问题的策略有助于小学生积累一些策略性知识,提高解题效率;有助于激发小学生的创造力。并在此基础上分析了解决问题策略的教材编写的合理性,也提出了对该部分内容教学的建议。     

论新课程学习方式的基本特性

新课程提倡新的学习方式,新的学习方式作为一个开放的整体,具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性等八个基本特性。全面完整地理解和把握新课程学习的基本特性,是有效地促进学生学习方式转变的基本前提。     

"自主学习"理念的重构和问题研究--对"自主学习"教学实践的反思

传统的学习方式忽略了人的主动性、能动性和独立性,为了全面实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力,必须转变学生的学习方式,自主学习模式应运而生.但随着课改的深入,也发现了一系列的问题.廓清自主学习的内涵,把握自主学习的本质,分析实践中产生的问题,对培养学生的主体性,促进学生主动学习、生动活泼的发展,有着重要意义.