论差生的心理动因及其教育转化

学校教育中差生的教育转化之所以极为困难,是因为差生在消极的自我经验和外部评价的双重作用下形成的消极的自我观念.教育转化差生应该以彻底改造差生消极的自我观念为核心,并采取相应的教育策略.     

差生的心理教育

在对待差生的教育中,我们往往加班加点地为差生补习功课,师生、家长都付出了努力,而差生的学习成绩却没有显著提高。究其原因,除了少部分差生在智力上、学习方法上存在问题外,大部分差生存在各种各样的心理问题。心理问题成为差生的学习障碍,是影响他们学习成绩的一个重要内部原因。因此,做差生的转化工作,应该从了解和解决他们的心理问题开始,对他们进行心理教育。 一、差生的心理问题 １．自卑心理 学习差的学生经常受到老师、家长的指责和同学的白眼,因而产生自卑心理。他们对自己的学习成绩期望较低,常有一种“我不行”的消…     

如何做好“差生”的教育转化工作

＂差生＂问题是一个在教育中普遍存在的问题,也是学校管理工作中的重点、难点。由于＂差生＂的存在,我们的整体教育教学效果受到了很大程度的影响和制约。要提高教育教学质量,就要弄清＂差生＂形成的原因,做好＂差生＂的转化工作。     

后进生的心理矛盾与教育转化对策

“后进生”这一教育概念的提出包含两层含义：一是其相对性，二是其发展性。相当一部分后进生的处理是极为不利的，造成了一些与众不同的特殊心理，主要表现为：自尊与自卑，蛮横与畏惧、合群与孤独、进取与意志薄弱的矛盾的心理并存。适应这些心理特点的教育转化对策是：鼓励他们自尊自信，开发其心理潜能；根据他们的个性特征，化解其人格矛盾；优化教育环境，改善后进生的处境不利地位；利用他们的进取心理，培养坚强的意志品质。     

数学差生的心理分析及心理辅导

目前数学课堂教学过程的框架大致是:教师在课前精心设计好一篇教案,学生按教师设计的教案完成一节课的教学活动,学生可支配的思维空间非常狭窄,对课堂教学的参与大多是按教师设计的教案作答。而这一过程中教师充当的是“主角”,少数学生是“配角”,多数学生是“观众”。部分长期充当数学课观众的学生,很可能会丧失对数学课的兴趣,因而成为数学差生。如何扭转这一局面呢?除要求数学教师注意教学方法因材施教外,还应注重对数学差生的心理辅导,使其用正常的心态和行为对待数学课的学习。     

论教育转化的能动过程

教育转化是指教育用真情、真意、真事、真理的力量感染教育对象，从而使教育对象把真理内化为灵魂、外化为行动的一种教育方式。一般地说，教育转化意味着个体内心世界与一定的化因素之间的协调、整合，使一定的社会规范与价值体系被吸收、转化为不同的个体的信念、价值和态度的过程。     

浅谈“差生”的教育与转化

倘若你是一位中学教师，倘若有人问你：“在你的日常的教育教学中，让你最伤脑筋的是什么？”也许你会说：“是班上的差生，以及对他们的教育和转化工作。”的确，在日常的教育教学工作中，我们就常常听到或看到一些教师私下里在谈论或抱怨：说某某学生如何如何地难教；某某学生以如何如何的“笨”；某某人又如何如何的“屡教不改”等等。言谈话语之中，饱含了对教育转化差生之难、之苦与无奈，同时，也暴露出教师们在教育和转化差生的过程中存在的种种问题。诚然，在现代教育教学中，对差生的教育转化问题已成为一个不容忽视的突出问题，它不仅影响班上的成绩和纪律，影响班风班貌，还关系到学校的教育教学能否正常进行。因此对差生的教育转化工作是学校、教师以及教育行政管理部门必须关注和着手解决的大问题。长时期以来，由于教育教学体制、观念等方面的原因，学校、教师对这一问题缺乏应有的认识和足够的重视，给学校的正常的教育教学带来了诸多负面的影响，甚至带来了一些不应有的后果，教训是深刻的。由于差生在思想品德上、学习上或行为习惯上的不足与缺陷，在教师、同学的心目中不被看好、不受欢迎，甚至常常遭到排挤和打击，差生得不到应有的尊重和关爱，使他们被“边缘化”、“另类化”，饱受了冷眼与指责。今天，这种现象在一些学校和一些地区还相当普遍，歧视、指责、辱骂、体罚差生的现象依然时有发生。那么我们应如何正确看待和对待班级中的差生？又应该怎样对他们进行教育和转化？     

“差生”学习心理初探

我们所说的差生，是指那些功课不好、表现较差的学生。一个学校、一个班级或多或少总有那么一部分，就是在重点学校，或在按成绩编出的好班、快班，也相对存在着这样一些差生。分析这部分学生的心理特征，做他们的转化工作，是每个教育工作者义不容辞的责任。一、差生的心理特征不想学习，亦即厌学，是中学差生普遍共有的心理现象。就其程度而言，大致可分为惰性心理、自卑心理，戒备心理和逆反心理。先说惰性心理，差生因基础不好，功课较差，加上家庭、社会的消极影响，极易滋生成绩好坏无所谓，“大学生赚小钱、小学生赚大钱”的想法，认…     

差生教育的心理探索

从应试教育向素质教育转变的过程中,作为教育领域内的一个老问题－差生教育也不容回避。许多专家和教育工作对差教育进行了大量论述,本仅从心理学角度对差生教育进行一些思考,旨在探索一条更有利于围化差生的新思路。     

中学差生的性别差异及其教育对策

本通过对本地区普通中学差生调查结果的分析,说明中学差生在学习活动中存在着性别差异,并提出因“性”施教的一些措施。     

中小学心理教育教师存在的问题及其自我成长

我国中小学的学校心理服务工作肇始于上个世纪八十年代。起初由于各个不同领域的研究者都在关注和研究这项工作的开展,致使人们对这项工作有着多种多样不同的称呼;如：心理健康教育、心理教育、心理素质教育、心理辅导与咨询、学校心理学等。直到2002年9月,教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》,才首次以文件的形式明确提出将中小学的此类工作统一规范称为“心理健康教育”。同样,目前我国对在中小学从事心理健康教育工作的教育者似乎也没有一个统一规范的称呼,现在常见的叫法有：心理辅导老师、心理咨询老师、心理学老师等。本文结合我国中小学心理健康教育的实际情况,将从事这一工作的教育者称为“心理健康教育教师”,简称为“心理教师”,指的是那些受过一定的教育学与心理学专业理论培训,在中小学从事具体的心理健康教育工作（如开设心理课或专题讲座、学生心理辅导与咨询、家长教育等）的专职或兼职的教育工作者。     

做好转化工作，善待差生

在任何一个集体中，所有的人都不可能处在同一起跑线上，总会有优、中、差的区别。这就要求我们教育工作者要囚材施教，善待每一位学生(尤其是差生)，树立差生也能成才的观念，尽一切努力转化差生。对此，我们应做到以下几点：     

中学差生异常心理的成因及对策

本指出中学差生异常心理的危害性、主要的表现及成因，提出解决的主要对策。     

对中小学教师心理教育知识、观念的调研

本研究调查了目前中小学教师心理教育知识、观念的基本情况。根据调查结果，今后中小学开展心理教育工作应着重做好以下几方面的工作。提高教师对学校开展心理教育活动意义的认识；提高教师队伍的心理学素养；培养专业教师队伍；中小学心理教育的工作重点应该放在提高学生心理素质，保证学生心理健康发展上；让广大教师掌握心理教育的具体操作方法。使心理教育工作落到实处。     

学困生的矛盾心理与教育转化摭谈

学困生是相对于学优生而言的，可以说任何一所学校都有学困生的存在。学困生虽然在学生中为数不多，但是，活动能量大、影响面宽，是学校对学生进行教育的阻力。因此，研究学困生的心理及其相应的教育转化措施，是学校思想政治教育的重要课题，应该引起足够的重视。     

后进生的心理矛盾与教育转化对策

“后进生”这一教育概念的提出包含两层含义 :一是其相对性 ,二是其发展性。相当一部分后进生的处境是极为不利的 ,造成了一些与众不同的特殊心理 ,主要表现为 :自尊与自卑、蛮横与畏惧、合群与孤独、进取与意志薄弱的矛盾心理并存。适应这些心理特点的教育转化对策是 :鼓励他们自尊自信 ,开发其心理潜能 ;根据他们的个性特征 ,化解其人格矛盾 ;优化教育环境 ,改善后进生的处境不利地位 ;利用他们的进取心理 ,培养其坚强的意志品质