基于元认知理论的学习策略研究

元认知是关于认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我意识、自我体验、自我调节和监控,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分,他们相互联系、密不可分。元认知的发展对个体智力的发展和学习效率的提高有着重要的指导作用。元认知理论对教学还有着重要的意义。本文对元认知理论进行了详细的阐述,并指出它对教学的影响。     

元认知的自我意识和自我调节

只有人类的意识才可能将人类自身的实践活动视为作用的对象,施以监视反馈和调节控制。中车方面也正是由于人类具遥能进行自我监视反馈和调节控制的意识,才使自己得以成为人类－－区别于一切非生物和其他一切生物的特殊生物。无认知的实质就是人地自己认知活动的自我意识和自我调节。遵循无认知心理规律,加强个体对自己认知活动及影响这种认知活动的各种因素的认识,对自己的学习、心理和行为进行自我监控、自我评价、自我调节具有     

简谈元认知习惯与问题解决

元认知是学生对自己认知活动的自我意识和自我调节。小学生解决数学问题时，对问题难易的判定，对数量关系的察觉，对解题和思维策略与方法的采用，对策略与方法优劣和效果的知觉，对思维方向的把握，遇到思维障碍时的对策，解题后的反思和总结概括，以及反映在上述诸方面的情绪体验，都是元认知的表现。小学生在问题解决过程中的感知、思考和解题，回顾、反思和总结各阶段都要采取一定的策略或方法，     

元认知理论与数学元认知能力的培养

元认知是美国心理学家弗拉维力(Flavell)20世纪70年代首先提出的心理学理论。弗拉维力认为：元认知是对认知的认知，即主体对他自己认知的过程和结果以及与此有关的任何事项的认知。其实质是对认知活动和结果的自我意识、自我控制。通常人们把元认知定义为以认识过程与结果为对象的认知，或是任何监控与调节认知过程的活动。     

元认知开发与数学问题解决

元认知包括元认知知识、元认知检验和元认知监控三个成分。元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。根据学习的认知理论，数学学习过程是一个数学认知过程，教学教育的根本任务是发展学生的数学认知结构。数学问题解决是创造性的教学思维活动，创造心理活动本身就是人类心智活动的最高形式。因此，与其它较为低级的心理活动相比，数学问题解决更需要元认知的统摄、调节和监控。     

认知神经科学对元认知教育潜力的探索

近年来,由于建构主义对学生的自主学习及自我导向角色作用的推崇,元认知及其子结构——自我调控越来越得到重视。对于元认知的深度了解需要借助认知神经科学大量的实验研究,通过将这些实验研究与教育实践进行结合才能从根本上促进学生的自主学习和自我导向角色作用的发挥。认知神经科学中有关元认知的教育潜力的研究主要包括冲突解决、概念理解、错误检测等,理解这些对于掌握学生学习规律、提高教学质量具有重要的实践意义。     

元认知研究与解决化学问题

该文简单介绍了元认知的含义,强调了元认知在化学问题解决中的作用。     

论元认知理论对于英语二语写作的指导意义

本文旨在探讨元认知理论对于英语二语写作的指导意义。写作主要是一种思维活动,元认知的作用不容小觑。英语二语写作,可从丰富写作者的元认知体验出发,扩大阅读量,培养语感,关注构思过程和写作主体,明确写作目的,以自由写作的形式由写作者自身逐渐提高元认知知识,强化自我监控和调节,从而提高英语写作的能力。     

元认知训练方法研究述评

元认知训练即对学生元认知知识、技能的教授、培养与开发，它以国内外诸多学者提出的有关理论作基础。根据适用范围及其与学科知识结合的程度，可以把元认知训练方法分为三类：通用型方法、结合一般学科的方法和结合具体学科的方法，每一类方法都各有长处及局限性。对于未来的元认知训练，要从完善元认知理论和创设训练环境等多方面努力。     

问题解决中的元认知作用

元认知或对自我认知加工能力的认识直接指导着问题的解决且可以提高目标定向行为效率,它在问题解决中起着很重要的作用。     

注重元认知发展 提高解题能力

元认知是美国心理学家弗托维尔（Flavell）在1976年出版的《认知发展》中首次提出来的,元认知是认知主体对自己的认知过程、结果或与之相关活动的认识,其实质是主体对自身认知活动的自我意识和自我调控,核心是对认知的认知。     

元认知在问题解决中的作用

问题解决与元认知问题一直是发展心理学家,特别是教育心理学家所争论的热门话题,也是教育理论与实践中较难解决的问题。本文简要阐述了元认知在问题解决中所起的作用以及如何培养元认知能力的问题。     

元认知质疑

自1976年提出元认知的概念以来,人们对元认知进行了广泛而深入的研究,但通过对元认知的历史渊源、概念、实质、组成因素、研究方法及其实验的分析发现,元认知在根源上与自我心理的研究同源,在含义上与自我心理中的部分概念重叠,其内涵与外延均从属于自我心理的研究范畴,所以将其纳入自我心理的研究更合适。     

高职数学问题解决与元认知训练

针对高职教育的培养目标及高职生的能力现状，根据认知心理学的理论，从元认知在数学问题解决中的作用出发，探讨了在高职数学问题解决中，进行元认知训练的原则、程序和方法。     

元认知理论与大学生心理健康教育

当代大学生所面对的是一个充满竞争和挑战的信息时代,其心理健康对其能否适应社会需要、完善自己、进而实现自我价值关系重大。资料表明:1989年,参加调查的12.6万名大学生中有心理障碍者为20.23%;1992年参加抽样调查的4万名大学生中有心理障碍的为31.13%;1995年北京各高校的调查结果高达33.47%,目前我国大学生的心理健     

化学问题解决中元认知训练的研究

元认知在化学问题解决中具有重要的作用。在实际教学中，采取自我提问法、相互提问法、讨论法、知识传授法等进行元认知的训练，可有效地提高学生的元认知水平，促进学生问题解决能力的提高。     

数学解题学习中的元认知

解题的元认知结构是数学解题认知结构的重要组成部分，波利亚的解题理论给出了没有冠以心理学名词的解题元认知理论体系，数学解题元认知能力的提高，有赖于解题学习者善于运用波利亚的“提示语”以及善于提炼具有个人风格的“提示语”。     

学生元认知能力培养的教学视角

为培养学生元认知能力，教师要调整自己的角色特征，以适应培养的要求。学生作为能动的因素，要强化自我意识，使自己成为独立、自主、高效的学习，从而培养和提高自己的元认知能力。作为元认知能力形成的一个关键因素，要加强教师评价和学生评价，形成师生二维互动评价关系，从而使教学发挥其应有的作用。     

数学问题解决中的元认知

数学问题解决的复杂性和曲折性决定了解题过程必须有元认知的参与。文章在波利亚解题理论的基础上,阐述了数学问题解决中元认知所起的作用,并且提出了元认知培养的一些途径和方法,要善于活学活用提示语,从而使对自身解题活动的监控达到自我意识的水平。