中学历史开放课教学简论

中学历史开放课教学是中学历史实施创新教育的重要途径。中学历史开放课教学内容主要有三个方面 :开放学生的认识和体验 ,开放史料及史评 ,开放学生的调查和研究。这三方面是依次递进的关系。要搞好开放课教学 ,应遵循三条原则 ,同时要解决三个基本问题。开放课的测评方式不同于传统课的测评方式     

10法“开放”中学历史课

传统课我们称之为“封闭课”,是因为它有:单一而封闭的教学内容、单一而封闭的教学方式、单一而封闭的教学空间、单一而封闭的评估手段。针对“封闭课”的“封闭”,我们开展了中学历史“开放课”的教学实验。主要内容包括“开放”学生的认识和体验,让学生尽可能结合自己的认知结构和生活体验进行学习;“开放”史料和史评,允许不同的史料和史评进入课堂;“开放”教学空间,除教室外,将图书馆、博物馆、文化遗址、因特网也作为“教室”;“开放”教学评价,除继续用传统的考试题外,更多的是用“开放题”,还有心理评估、学生自评等;“开放”师生关…     

中学历史教学应注重三种意识的培育

在中学历史教学中,应重视对学生的开放意识、创造意识、担当意识的培育.笔者认为这应该是广大中学历史教学工作者必须明确的职责.惟有如此,历史学科才能为青少年学生的健康成长提供自身的独特养分.     

中学历史课堂“3Z”教学结构研究与实践

中学历史"3Z"(自主梳理—主题探究—知能检测)教学结构研究与实践,针对当前中学历史教学中存在的陈旧的教学观念和教学程式导致的教学低效问题,依据建构主义教育理论、人本主义学习理论等,通过优化课堂教学结构,为教师整合课程资源,为学生参与学习提供一个相对稳定的可操作的开放的有序空间,真正实现理想的历史学习,构建具有历史学科特点的中学历史"两型"课堂教学模式。     

中学历史结课教学

一、中学历史结课及其意义 结课是指教师完成教学任务时,通过小结的方式让学生将所学新知识加以巩固,并且纳入学生认知结构的一种教学活动。结课教学的意义在于：     

试析中学历史学科说课的类型、要素与技巧

说课是目前基础教育领域经常运用的教学科研和交流形式,也是中学历史教学校本研修的重要方式。中学历史教研活动中,把握说课类型,确定说课结构和呈现方式,认识说课的基本要素、基本结构和操作程序,掌握说课的基本技巧,是说课取得成功的几个重要环节。     

如何引导学生走上“真学”之路——以高三数学复习课为例

复习是高三数学教学的主旋律.为了复习课的高效开展,教学中应坚持“以生为本”,重视学生自学能力的培养,重视学生认知结构的优化;教学中为学生提供一个平等、和谐、开放的学习环境,鼓励学生进行合作学习,让学生学会学习、学会合作,进而走上“真学”之路.     

协作学习模式在中学历史教学中的应用

“协作学习”是目前教改中运用较多的现代教学模式之一。本文以高二历史教学中的《中华民族的抗日战争》一课为例探讨校园网环境下如何应用“协作学习”模式来促进中学历史教学的优化。     

体验历史、感悟历史——历史教育本义的回归

从中美历史课堂教学的简单对比中,我们可以得出要改变历史课被学生视为"休息课"、"聊天课"、"自习课"的尴尬处境,必须建立一种比较开放的学习环境,真正做到"以人为本",让学生充分"体验历史、感悟历史",从而回归历史教育的本义.     

构建开放课堂 促进自主探究

小学数学学习是小学生建构自身数学知识的活动,教师在教学中要创设良好的课堂环境,构建开放的课堂,促进学生自主探究,让学生在活动中学到知识,获得发展,这样才能真正成为学习的主人。     

历史开放题类型刍议

为适应创新教育、开放教育的需要 ,从 2 0 0 0年开始 ,我们宜昌市开展了中学历史开放题的理论研究与实践探索。我们认为 ,开放性结构的试题 ,就是开放题。中学历史开放试题的结构大致由材料、题干、答案三部分组成。在传统的封闭的试题中 ,其题干都是完整的 ,问题指令都是单一的 ;求答的答案都是惟一的、“标准化”的 ;材料所包含的信息一般也是单一的 ,即使不是单一的 ,因题干求答指令单一 ,也只需要其单一的信息。学生在整个答题过程中 ,没有自主选择的余地。在我们所说的开放题中 ,其结构中至少有一个部分是开放的 ,学生可以根据自己的知…     

体验历史、感悟历史——历史教育本义的回归

从中美历史课堂教学的简单对比中,我们可以得出:要改变历史课被学生视为“休息课”、“聊天课”、“自习课”的尴尬处境,必须建立一种比较开放的学习环境,真正做到“以人为本”,让学生充分“体验历史、感悟历史”,从而回归历史教育的本义。     

在历史教学中培养学生的综合素质

从历史学科自身特点出发,中学历史教学应着眼于学生综合素质的全面发展,以更好地适应竞争日益激烈的国内国际环境.     

中学历史复习课的思路及教法研究

<正>教育改革的推进,对中学历史课程新授课和复习课的教学都提出了新的要求。教师教学时要注重教学思路,在一定的思路指导下,才可以从实际出发,用创新性的理念安排教学,找到适合学生的学习方法,提高课堂质量和效率,真正实现中学历史的教学目标。做好中学历史复习课的教学设计,教师和学生要一起努力、相互配合。本文将会从历史复习课存在的问题及其解决思路等方面进行探讨。一、中学历史复习课存在的问题     

历史故事在初中历史教学中的融合应用

历史故事具有一定的传奇色彩,在历史教学中的 应用有利于激发学生的学习兴趣,同时帮助学生形象记忆历史 重点知识与事件,提高课堂教学效率。在多元化的教学背景 下,教学形式的优化与创新是教师当前教学的重要任务,在中 学阶段’教师应结合学生的个性特点来改进教学措施’在历史 学科的基础特点上,通过历史故事来做好课前引入、课中理解 以及课后拓展。本文我将结合历史故事在教学运用中的优势 与特点’对中学历史学科教学进行以下的策略探究。     

让历史学科核心素养“落地生根”的教学尝试

中学历史学科核心素养的五个组成部分,即时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀、唯物史观,在《近代中国经济结构的变动》复习课中巧妙地渗透,有利于培养学生的历史思维能力,使学生内化历史学科核心素养。     

什么是一堂好的历史课——由我的中学时代历史课想到的

好的历史课、好的历史老师能影响学生的志向甚至他的一生。不少中学历史老师谈到,他们选择历史专业缘于中学时爱上历史课。我也是如此。     

中学历史教学中渗透传统文化的畅想

站在新的历史发展节点上,培养人才需要从基础教育做起。通过多样化的中学历史教育方式融入传统文化,可以提升学生自身素养。优秀传统文化是中华文明的根基,也是开展中学历史教育的文化载体与平台,对于学生教育具有至关重要的作用。在新时代背景下,通过优秀传统文化提升学生自身修养,是现代中学历史的重要发展方向。     

“同课异构”与中学历史课堂教学环节的优化--以《两极世界的形成》一课为例

“同课异构”作为一种课例研究形式和教学研究模式,有利于优化历史课堂教学的导入新课、教材整合、材料选择、课堂提问、情境创设、课后小结等教学环节,提升中学历史课堂教学的有效性,最终构建基于“同课异构”的中学历史课堂教学的有效模式。     

突出重点 加强综合——浅谈历史教学如何适应“3＋X”

“３＋X”模式是检测中学素质教育的重要手段之一。新的高考模式的改革，给历史学科带来了新的机遇与挑战。笔者就中学历史的教与学谈一些粗浅的认识。一、教师必须不断优化自身的知识结构，加强合作，提高自身的跨学科综合素质。１．确立素质教育、终身教育的观念。每一位教师