细读注释

注释的形式有三种： 一是眉注,即在一篇文字的上方作注; 二是夹注,即在文字中间作注,或用括号标示,或用小号字指出; 三是脚注,即在一页文字之下或一篇文字之后作注。 从功能上看有三种注释： 一是提示性注释,主要交代文章出处,简介作者,或提示时代背景,概述作品主要内容,或解释题意,点明主题思想。...     

安徽教育学院学报论文注释与参考文献著录细则

根据《中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范》、《中国高等学校社会科学学报编排规范》(修订版)以及《文后参考文献著录规则》(GB／T7714—2005)的规定,本刊对文稿注释与参考文献作如下要求,请向本刊投稿的作者照此著录。一、注释注释是对论文篇名、作者及论文中特定内容作必要的补充、解释或说明。篇名注包括论文产出背景、基金项目等。作者注包括姓名、出生年、性别、民族、籍贯、工作单位或住址、职称、学位、研究方向等。篇名、作者注置于论文首页地脚。文内有关特定内容的注释,本刊采用文末注的形式。文末注采用顺序编码制,即按注释在正文中出现的先后顺序,用带圆圈的阿拉伯数序号顺序编码,置于标注处的右上角,注释条目按顺序集中表列于文章末尾参考文献前。二、参考文献参考文献是指论文引用、参考的文献资料,包括引文出处和观点出处。参考文献著录采取顺序编码制,即按参考文献在正文中出现的先后顺序,用带方括号的阿拉伯数序号顺序编码。同一文献被反复引用者用同一序号标示。参考文献表列于文章末尾注释条目之后。1．专著、论文集、学位论文、报告——主要责任者．文献题名[文献类型标志]．其他责任者(任选)．版本项(第1版不著录)．     

怎样为论文作注

注释除了便于作者在撰写文章中或以后查找资料,有助于编审人员核实资料以外,重要的作用在于能为读者服务,即为读者指明阅读资料的途径,解释原文难懂的含义,说明作者的写作目的等等。注释有许多种。根据注释的作用,可以分为资料注、参考注、释意注、篇名注。资料注用来指出资料的来源;参考注用以说明作者参见的论著;释意注旨在解释原文的含义;篇名注常常点明撰写此篇论文的目的、主要内容等。资料注中,根据引文的出处,可分为直接注和转引注。直接注,作者直接从原著中引文;转引注,作者没有看到原著,从其它论著引文中再次引用。根据注释的位置,可分为文中注、文下注、文后注。根据注释的文字种类,可以分为汉文注,少数民族文字注、外文注。     

略论语文教材注释的种类和原则

一、注释种种提到注释,不能不说一说我国传统的研究词义的学科训诂学。训诂,就是解释古书中词句的意义。分开来说,训,是用通俗的话来解释词义;诂,一是用当代的话来解释古代的词语,解诂就是解故,二是用民族统一语来解释方言。我们所说的注释,既是传统训诂学的今用,也是传统训诂学的发展;注释的对象固然已不限于古书注释的范围又不只是词语,注释的内容也更带有时代的印记。注释,或者叫注解,是对文章中的语汇、内容、引文出处等所作的说明。从     

注释——鉴赏古诗词的一把钥匙

近年来的高考诗词鉴赏题,大都附有一些"注释"。其类型大致有四种:一是词句注,其最基本的功能是解释作品中难以理解的词句;二是作者注,此类注释用以交代作者所处的时代、生平经历、思想性格等;三是题     

必須嚴肃認真地对待古史的注釋工作——《中国历史文选》注釋糾謬

古史为什么要注释?很明白,这是为了帮助读者正确地理解原作。为此目的,有时作者自己加以注释,而大多数古史的注释则是后人作的。读者或则不了解原文的意义,或则不懂得书中所指的事实,或则不明白个别词句的出处,而注者各就其专长,或则解释音义,或则引证史实,或者注明出处,然后古史乃可读。古史中如史炤性通鉴属于第一种,三国志裴松之注属于第二种、第三种可以文选李善注为代表。但一般注家,往往既明训诂,亦引史实,颜师古汉书集注即是如此。至于李善那种注法大多用于注文学作品,在史籍中罕见,且亦无     

利用注释、出处，解答诗文鉴赏题

诗文鉴赏题的命题者往往在诗文篇目后补充一些注释,有时还交代诗文的出处或写作年代。给注释的地方往往是命题者认为我们中学生现有知识能力达不到的地方,可能在阅读鉴赏时造成障碍。我们应充分利用注     

高中语文教材文言文字、词注释评略

文言文字、词的注释,体现一部教材的质量。1999年人教版高中语文教材中的文言文字、词注释比旧教材精当、可信,对其中错误作了较多修订,某些条目词义歧义重作决断,疏略之处有所增补,以及详略得当。但也存在不够完善的地方,个别词条的释义有待推敲,个别词义当注而未注,吸收新研究成果不够,某些字词释义有前后抵牾情况等。     

四川师范大学学报(社会科学版)文稿格式暂行条例

一、文稿基本型包括:标题、署名、内容提要、关键词、正文、注释。内容提要以200字以内为宜,关键词3—7个,正文以1万字以内为宜。注释一般采用文末注的形式。文中注码号用[1]、[2]等为序。文末每条注释另起。出处相同的注释,不同的注码可以归并为一条。注引文出处,格式为:作者、书名与篇名、版本、页码。二、正文分层序码,按一、(二)、3、④顺序使用。不要用(5),以免与注码号混淆。三、另起一行时,行首空两字格。单独成段的大段引文,起行时行首空四字格,以后每行行首空两字格,行末不空格。     

《吊屈原赋》先唐注秤研究

贾谊《吊屈原赋》是汉赋名篇,历代注释甚多。早在汉魏六朝时期,就有胡广、服虔、应劭、郑氏、李奇、邓展、苏林、张晏、如淳、孟康、韦昭、晋灼、臣瓒、徐广等14名注释家为其作注,这些注释文字主要保存在《史记》三家注、《汉书》颜师古注和《文选》李善注的征引中。早期注释或注音。或释词,或解旬。或校勘,促进了《吊屈原赋》的解读和传播。     

《韵语阳秋》注(选载)

《韵语阳秋》二十卷,宋人葛立方撰。此书在各代诗话中篇幅较大,涉及的内容相当广泛,其中名物考证和作品评骘,历来多为学者所征引,对研究古典诗歌具有一定价值。葛氏去唐代不甚远,引证唐人诗多与今本不同,即录当时人篇翰,亦有与现行传本或异者,当是彼时所见版本如此。这从古籍的校勘来说,今天也是具有一定价值的。古代注家有的只注词语或史实出处,有的既注出处又兼释意义,还有的在注中偶尔附有评论。前几年我在繁忙的教课之余,欲为《韵语阳秋》作注,并想另辟一个新径,终因学殖荒废和时间紧迫不果。今年暑期,日长多暇,才鼓起勇气勉强完成三卷。其注释除了兼顾出处及意义之外,还在每章后写有参考专文,或补充其不足,或阐述其未尽,或揭示其精到,或纠正其误失,少则数十字,最多也不过数百。虽然在形式上有所突破,但是在内容的见解方面,恐怕仍不脱前人窠臼。这仅仅是一个尝试。     

怎样打好英语基础(下)

第三、四册与第一、二册不同之处在于前者以课文为主。每单元有两篇文字课文,以及一篇图文并茂或仅有文字的诸如广告、地图、百科全书一页、连环画等等的生活中随时可见的所谓“真实性”材料。在这一阶段要求学生进行更多的独立思考和独立工作。第三、四册与第一、二册相同之处则是必须活学活用、勤学苦练。兹将第三、四册各单元内容作简介如下。一、课文Ⅰ:这是各单元的主课文,要求细致研读,充分理解其内容真谛,吸收其语言精髓。并且要学习一些阅读技巧,即:1.阅读前思考问题,     

阅读理解三技巧

阅读是学习英语的主要目的之一。阅读理解在高考中占很大的比例 ,而且越来越注重能力的测试。阅读理解技巧包括多方面的内容 ,最基本的有三种 :猜测词义、难句理解和语篇理解。一、猜测词义高考属择优性考试 ,允许出现 2 -3 %不注汉语的生词。 2 0 0 0年高考试题的阅读文章中不注汉语的生词有 46个。同学们碰到生词时切勿惊慌 ,因为它们既不是孤立存在 ,也不是高深莫测 ,只要抓住一定的线索就可以猜出词义。猜词有寻找线索和确定意义两个步骤。寻找线索的方法多种多样 ,可依据构词法、定义解释、对比关系、因果关系和上下文的暗示“顺藤摸瓜…     

语文课本文言文词义注释指瑕

词义注释是文言文注释的关键，会直接影响读者对文章的理解。从注重词义注释的传承性，区分词义的概括义与随文释义，以及明了语法解释词义三方面，可以看出高中语文课本文言文的词义注释存在某些不当之处。     

本刊论文注释与参考文献著录细则(修订)

根据《文后参考文献著录规则》(GB/T7714-2005)、《中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范》(CAJ-CD B/T 1-2006)以及《中国高等学校社会科学学报编排规范》(修订版)的规定,本刊对文稿注释与参考文献的著录作如下要求,请向本刊投稿的作者照此书写与著录。(一)注释注释是对论文篇名、作者及论文中特定内容作必要的补充、解释或说明。篇名注包括论文产出背景、基金项目等。作者注包括姓名、出生年、性别、民族、籍贯、工作单位或住址、职称、学位、研究方向等。篇名、作者注置于论文首页地脚。文内有关特定内容的注释,本刊采用文末注的形式。文末注包括释义性注释和引文注释。释义性注释是对论文中某一特定内容的进一步解释或补充说明;引文注释包括各种不宜列入文后参考文献表的文献信息,如:未公开发表的私人通信,档案资料,内部资料,书稿,古籍(1911年以前出版、无现代版本的各种版本),仅有中介文献信息的“转引自”类文献,待发表文献,未公开发表的会议发言,以及文后参考文献的节略形式。文末注采用顺序编码制,即按注释在正文中出现的先后顺序,用带圆圈的阿拉伯数序号顺序编码,置于标注处的右上角,注释条目按顺序集中罗列于文章末尾参考...     

段玉裁词义引申说的局限性

本文在对《说文解字注》中有关词义引申的用例作穷尽性分析的基础上,客观评价段玉裁词义引申说的局限性,主要表现在三个方面：段玉裁只在概念上把引申和假借区分开了,但没有贯彻到底;段玉裁只认识到了词义引申的途径是由本义延伸出来的,他对由近引申义或假借义派生出的远引申义却很少分析;过于崇古。     

本刊论文注释与参考文献著录细则(修订)

<正>根据《文后参考文献著录规则》(GB/T 7714-2005)、《中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范》(CAJ-CD B/T 1-2006)以及《中国高等学校社会科学学报编排规范》(修订版)的规定,本刊对文稿注释与参考文献的著录作如下要求,请向本刊投稿的作者照此书写与著录。(一)注释注释是对论文篇名、作者及论文中特定内容作必要的补充、解释或说明。篇名注包括论文产出背景、基金项目等。作者注包括姓名、出生年、性别、民族、籍贯、学位、工作单位或住址、职称、研究方向等。篇名、作者注置于论文首页地脚。文内有关特定内容的注释,本刊采用文末注的形式。文末注包括释义性注释和引文注释。释义性注释是对论文中某一     

本刊论文注释与参考文献著录细则(修订)

<正>根据《文后参考文献著录规则》(GB/T 7714-2005)、《中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范》(CAJ-CD B/T 1-2006)以及《中国高等学校社会科学学报编排规范》(修订版)的规定,本刊对文稿注释与参考文献的著录作如下要求,请向本刊投稿的作者照此书写与著录。(一)注释注释是对论文篇名、作者及论文中特定内容作必要的补充、解释或说明。篇名注包括论文产出背景、基金项目等。作者注包括姓名、出生年、性别、民族、籍贯、学位、工作单位或住址、职称、研究方向等。篇名、作者注置于论文首页地脚。文内有关特定内容的注释,本刊采用文末注的形式。文末注包括释义性注释和引文注释。释义性注释是对论文中某一     

显象得意：凸显古典诗词特点的阅读教学策略

一、显象得意的诠释 显象得意内隐了三个相关联的概念：一是显象。即彰显意象,将抽象的语言文字符号转化为具体可感的彩色画面,显现或还原出作品所营造的意象或意境。它是一种教学行为。二是得意。即获取意义,透过文字符号获得其内隐的涵义。感受、领悟作品抒发的情感、负载的思想意蕴,它是学习目标。     

本刊论文注释与参考文献著录细则

根据《中国学术期刊(光盘版)检索与评价数据规范》、《中国高等学校社会科学学报编排规范》(修订版)以及《文末参考文献著录规则》(GB7714-37)的规定,本刊对文稿注释与参考文献作如下要求,请向本刊投稿的作者照此著录。(一)注释注释是对论文篇名、作者及论文中特定内容作必要的补充、解释或说明。篇名注包括论文产出背景、基金项目等。作者注包括姓名、出生年、性别、民族、籍贯、工作单位或住址、职称、学位、研究方向等。篇名、作者注置于论文首页地脚。文内有关特定内容的注释,本刊采用文末注的形式。文末注采用顺序编码制,即按注释在正…