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1.
《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(1)
本研究通过对秦巴山区小学教师教育研究现状的个案考察,总结出"教研分化"是当前小学教师教育研究工作的问题之本.基于对教师教育研究工作的独特性和行动研究天然特质的分析,提出在山区小学开展行动研究,是解决教师教育研究中"教研分化"问题的有效路径.进而通过与一线小学教师合作开展行动研究项目,和对已有的行动研究项目的分析,探究提升小学教师行动研究质量的对策.即培养教师在行动研究中的"自主问题视野"、生成教师在行动研究中的"深描意识"、增强教师在行动研究中的"反思情怀". 相似文献
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行动研究与教师科研"四论"问题的解决 总被引:4,自引:0,他引:4
教师对科研存有的“分工论”、“无用论”、“无暇论”和“神秘论”等消极认识阻碍了中小学教育科研的健康发展,行动研究能够很好地解决教师的这些认识问题。要实施行动研究,必须树立中小学教师以开展行动研究为主的科研新观念,把行动研究成果作为评价教师的主要依据,以学校教研组为依托建立行动研究机构。 相似文献
3.
“教师成为研究者”有利于沟通教育理论与教育实践、优化教学方法和教师专业的发展。“教师成为研究者”根植于“行动研究”。开展行动研究是实现这一理念的可行途径。 相似文献
4.
素质教育实施成败的关键在于教师素质,寻找一种符合时代精神的教师培训模式,是教育研究工作非常关注的。章从行动研究、建构主义、思维结构理论以及教师教学监控能力等基本理论对“可视个案研究培训模式”的科学性作进一步的理论分析。 相似文献
5.
对反思型教师的一些基本身角度,对何谓反思型教师、教师反思什么、如何成长为反思型教师等基本问题做出了归整和反思,指出教师常通过"开展对话,学习提高;开展行动研究"等来进一步成长. 相似文献
6.
论教师研究的合理取向 总被引:1,自引:0,他引:1
行动研究日益成为教师普遍接受的研究方法,而教师作为研究的主体是行动研究得以实行的巨大推动力。在教师行动研究日渐兴起的大潮中,教师行动研究的取向就成为教师不得不审慎考虑的问题。笔者认为,教师行动研究属于科学研究,有必要把握教育研究的科学方法论指向,关注校本化和教师专业化的研究,增强教师行动研究的科学性和实效性。 相似文献
7.
行动研究的基本精神在于倡导中小学教师与研究者合作,因而素有“合作的行动研究”美称。但由于行动研究素怀实证主义情结,“介入尴尬”因之不断发生。发展并守护行动研究的“合作”精神须鼓励教师从传统、权威中解放出来,并以持续的“自我批判”成为“反思性实践者”。 相似文献
8.
合作性行动研究是解决教师发展问题的有效途径,强调的是参与研究的教师由个人化、孤岛式研究走向群体合作研究。针对大学生在英语听力方面出现的问题,运用合作性行动研究的理论,探讨了一些有效方法,认为通过采取增加合适听力材料的语言输入、纠正发音等手段,可有效改进大学英语听力教学、提高大学生英语听力水平。同时大学英语教师通过合作行动,在一定程度上实现了教师自身的共同发展。 相似文献
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