通识教育在实践和发展中的制约因素分析

我国大学通识教育在实践中面临着许多困境与挑战,需要人们深思。对通识教育本义理解上的误区,师资力量、教学方法、课程设置、管理制度等都是影响和制约我国通识教育发展的因素。借鉴发达国家通识教育的成功经验,改造中国教育传统理念,结合中国国情,构建具有中国特色的大学通识教育十分必要。     

通识教育的本质特征与实施路径

通识教育概念及其内涵是随时代的变化而不断丰富发展的,但其本质特征具有相对稳定性.针对目前我国一些高校在通识教育实践中所存在的问题,就通识教育本质特征进行了深入全面的分析,并提出了适合我国大学目前实际情况的可行的通识教育实施路径,阐述了如何把现有课程按照通识教育本质特征将其"通识化"改造成具有通识教育性质的通识课程.     

通识教育理念下的大学生语文教育

1995年国家教委发出<关于开展大学生文化素质教育试点工作的通知>,我国许多大学便开始以不同方式尝试与推动"大学本科通识教育"的开展.语文课程是应作为核心课程之一,成为有针对性、集中发展的最基本的通识教育课程.文章主要以通识教育理念下的大学语文教育为着力点,分析了要成为一个具有整体性的系统性教育课程的几个必备因素.     

中美研究型大学通识课程实践的比较——以哈佛大学与北京大学为例

当前我国许多大学仿效美国大学通识教育尤其是哈佛核心课程进行通识课程实践,以此作为增强学校核心竞争力的重要途径。以北京大学与哈佛大学为例对通识课程实践进行比较分析,我们可以看出我国研究型大学只是对原有专业教育进行一些调整与修饰,通识课程目标、内容、实施和评价四个环节与美国大学尚有很大差距,都亟需发展与完善。     

中英工科类大学通识教育课程比较研究——以曼彻斯特大学和华中科技大学为例

英国曼彻斯特大学与我国华中科技大学在通识教育课程的设置上各具特色。以两所大学具有代表性的机械工程专业为切入点,分析两所大学通识教育课程体系、内容。比较中英工科类大学在机械工程专业通识教育课程设计理念、培养目标、实践目的以及教学形式上的异同,给我国工科类地方性大学通识教育课程的改革与发展带来一些思考。     

我国大学通识教育研究述评

我国在100年前现代大学初创之时就提倡"造就通才",但直到20世纪80年代才真正推行通识教育.在最近20年的积极探索中,我国大学通识教育研究取得了很大成绩,有力地推动了通识教育实践.由于我国大学通识教育实践尚处于初级发展阶段,我们在通识教育的本体论研究、本土化研究、实践论研究等方面还存在许多问题与不足.     

融合课程思政理念的区块链课程体系建设——以上海电力大学高水平通识课程为例

目前区块链课程普遍是面向计算机类专业开设的专业课程,结合所在高校工程教育实践特色的区块链通识课程建设处于起步阶段.本文以上海电力大学高水平通识课程"区块链技术导论"为例,着眼新工科工程教育要求、聚焦学校能源电力特色、融合课程思政理念开展区块链课程体系建设探索与实践.     

解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示

美国哈佛大学于2007年2月发布了通识教育课程改革报告"通识教育特别工作组报告",引领了当代各国大学通识教育的走向。哈佛大学通识教育新理念的实践对我国高校通识课程改革也有着重要的启示作用和和借鉴价值。     

西藏大学通识教育的实践探索

通识教育是新中国成立后我国大学教育目标由偏离到回归的必然结果,西藏大学通识教育试点课程《古典文明与现代社会》的实践探索,强调将经典文本阅读作为突破口,建设"共同核心课程";培养优秀教学团队,打造精品通识课程;将研究生"助教制"作为创新点等,为进一步深化教学改革提供参考借鉴。     

对大学生通识教育的认识与理解

通识教育是大学教育的重要组成部分,是非职业性和非专业性的教育,目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民,本文阐述了对大学生通识教育的意义、我国大学通识教育的现状和影响通识教育的因素,指出了施行通识教育的途径.     

因子分析在学生成绩分析中的应用

用因子分析对我系01级学生各门课程成绩进行分析,寻找出学生成绩背后隐藏的潜在变量,并将因子得分排序与传统排序进行比较,得到了一些有意义的结果．     

关于"生产要素按贡献参与分配"的思考

要对“确立劳动、资本、技术和管理等生产要素按贡献参与分配的原则”进行理论诠释,应分析各要素在价值或使用价值创造中所发挥的作用,进而说明它们参与分配的理由。按照历史唯物主义的观点,剥削在今天不应只被视作贬义词。     

浅谈影响学生自育能力形成的因素

自育能力是指个人把自己作为教育对象,对自己进行教育的能力。自育能力是一个复杂的体系,是多种能力相互交叉作用于主体自身的结果,对学生不断发展自己和进行终身教育具有十分重要的作用。在学生自育能力的形成过程中家庭因素、社会因素、学校因素、个体因素起着至关重要的作用。     

关于大学形象内涵的调查分析

大学形象是社会公众对大学整体的评价与印象。以大学人 (学生、教师 )为被试 ,调查“大学形象”这一概念的内涵 ,结果显示 ,大学形象主要由文化因素、教师因素、学生因素及环境因素四个方面构成     

论制约领悟课程生成的几个因素

领悟课程是教师所领会的课程。从其被提出至今不过30年的历史，作为一种富有情境性、动态性、发展性的课程样式，它是否接近正式课程、理想课程所意指的蕴涵，影响着教师教学质量的高低。因此，对制约领悟课程生成的教师个人因素、社会因素、课程因素等进行探究，具有一定的理论价值和实践意义。     

刍议杠杆系数的教学技巧

在财务管理课程中,杠杆系数的学习对高职高专学生既是重点也是难点。学生普遍反映无法记忆和运用杠杆系数公式。本文通过将经营杠杆系数、财务杠杆系数、总杠杆系数的公式用简单的图形展示,采取串讲的形式,有助于学生对三个杠杆系数的理解、记忆和运用。     

原发性高血压与心理社会行为因素

原发性高血压在我国发病率高,但知晓率、治疗率和控制率很低,本文通过探讨心理社会行为因素与原发性高血压之间的关系,深入对原发性高血压的认识,加强防范意识,积极开展一级预防,在药物治疗的基础上重视心理行为治疗,降低高血压的发病率、病死率,使我国的高血压防治工作取得长足进步.     

远程教育环境下师生交互关系因素分析

远程教育并不必然淡化师生的交互性，远程教育环境下的师生交互关系具有特定的复杂性，影响这种交互关系的因素包括主体、客体和环境三个方面，充分控制和利用这几个方面因素的影响，构筑远程教育环境下的新型师生交互关系是完全可能的。     

大学生非智力因素探析

智力因素和非智力因素在一个人的成长过程中都起着重要的作用，二者相辅相成，同等重要，缺一不可。本文旨在探析大学生非智力因素在成长成才过程中所起的作用。     

学生成功学习的“八心”

文章指出：培养学生良好的非智力因素应具备“八心”：安心、信心、专心、耐心、细心、恒心、责任心、好奇心。对于取得学习成功大有裨益。