大众化背景下个性化人才培养与板块课程设置

论述了我国高教大众化发展中所出现的问题,认为高等教育在从精英到大众化的发展过程中,由于时间短,不论是社会、政府、民众还是高校本身都未能做好充分的准备,从而使培养出来的人才在知识结构与专业技能上与经济社会发展的需求存在差距.为了使我国高等教育大众化适应经济社会的发展需要,文章提出了人才的个性化培养与板块课程的设置问题,并就相关问题进行了讨论、提出了建议.     

高等教育大众化背景下的课程观

高等教育大众化不仅仅是人才数量的增多，更重要的是人才质量的提高。而课程设置的合理与否，课程内容质量的高低，课程实施是否有效等，都直接关系到人才的质量。因此，树立正确的课程观，积极推进课程改革，是高等教育大众化背景下不容忽视的问题。     

高等教育大众化背景下我国人才培养的质量观研究

高等教育大众化使高等教育质量成为众人关注的焦点。尽管数量的增长与质量的提高并非一对不可调和的矛盾，但高等教育大众化进程对我国高等教育的质量仍然产生一定的影响。面对当前出现的教育质量问题，必须树立适应时代的高等教育质量观；建立完善的高等教育质量保障体系；加快高校自身建设的步伐，在教育投入、师资、教学改革等方面下功夫，以确保高等教育的质量。     

高等教育大众化背景下的专业设置与调整

我国的高等教育从1999年开始扩招,2002年跨进了高教大众化的门槛,到2004年则达到19.3%。这种发展速度使我国高等教育实现了跨越式的发展,成为世界高等教育在校生最多的国家。然而,大众化背景下我国高等教育也存在着许多不适应的地方,特别是学科建设与专业设置,许多高校为应对扩招,还来不及进行调整。文章针对这一问题进行了讨论,并提出了相应的对策建议。     

大众化教育背景下精英人才培养模式的构想与实践

我国高等教育已实现从精英教育阶段向大众化教育阶段的跨越。本文对大众化教育背景下精英人才培养模式进行了分析。同时,还介绍了浙江工业大学过程装备与控制工程专业人才培养模式的构建思路。     

高等教育大众化背景下课程建设的认识与实践

课程是学生学习知识、提高能力和培养素质的主要载体,在人才培养中具有不可替代的重要性和基础性.以课程建设为抓手加强教学质量建设,是高等学校保证和提高人才培养质量的必然选择.文章在分析课程建设与人才培养关系的基础上,结合大众化高等教育和我院实际,对课程建设的内容与措施进行了探讨.     

管理科学专业本科人才培养模式与课程设置

研究管理科学本科人才培养模式，并且设计出相应的课程，为办好这一专业提供依据。     

大众化教育背景下独立学院人才培养模式的构想与实践

我国的高等教育正逐步由精英教育阶段向大众化教育阶段跨越。本文对大众化教育背景下,独立学院的人才培养、特别是精英人才培养模式进行了分析和阐述。     

高等教育大众化与人才培养的多元化

高等教育大众化，为我国人才培养的多元化创造了条件，为优化人才结构、提高人才素质，开辟了绿色通道。随着知识经济的到来，人才资源作为一种智力资源，已成为经济发展的核心资源，成为社会可持续发展的动力资源，成为创造社会财富的主体，市场竞争的主体，成为知识创新的主体。在推动社会生产力发展和社会进步、促进经济增长和提高效益等各个方面发挥着战略作用。     

个性化教育与高素质创新人才培养

个性化教育既是素质教育的基本途径，也是素质教育的核心，更是培养创造性人才的灵魂，日益成为培养高素质人才的必需。为此，高等学校必须转变教育观念，奠定个性化教育发展的思想基础，引导和培养教师的个性化教学风格，为学生营造有利于优良个性发展的环境，以形成具有竞争力的办学特色。     

论高等教育大众化进程中高等职业教育的地位和作用

在实现高等教育大众过程中，发展高等职业教育有利于优化高等教育结构，促进高等教育向多样化发展；有利于满足社会发展对人才规格提出的客观要求，促进经济发展，为实现高等教育大众化提供物质基础；有利于我国终身教育体系的建立，为实现高等教育大众化开辟有效途径。     

高等教育大众化对地方高校的挑战及对策

高等教育大众化已是我国目前高等教育发展的一个现实,大众化对高校特别是地方高校的发展提出了新的要求。地方高校要想在大众化的趋势下得到发展,必须更新观念,采取措施,才能在大众化的高校竟争中求得发展。     

浅谈产学研相结合与高等教育人才培养

产学研相结合的模式对高等教育人才培养具有重要意义．实行产学研相结合的模式,培养符合社会所需要的人才,既是社会发展的需求,也是高等学校自身主动适应社会发展的需要．     

工作过程导向的高职计算机专业课课程设计探索

高职计算机相关专业既重视实践,也需要理论的支撑,与本科专业和其他高职专业都有不同。基于工作过程的教学模式强调职业能力的培养．却不能完全照搬到其他任何课程。本文以《网络安全技术》课程为例,分析了课程的基本情况。并结合工作过程导向的教学理论,重新设计了课程的教学内容选取、组织与编排。     

全球高等教育普及化进程分析

从20世纪70年代美国实现高等教育普及化开始,世界高等教育普及化进程可划分为三个阶段,大体要经历50～60年.在第一阶段,高等教育普及化在差异中发展;在第二阶段,发达国家进入了高等教育普及化阶段,发展中国家高等教育规模扩张速度被人口的快速地增长所抵消;在第三阶段,世界高等教育进入另一快速发展阶段,中等收入国家成为推进高等教育普及化的主要动力,这一阶段也是中国实现从高等教育大国向高等教育强国转变的重要时期.     

美国高等教育大众化发展历程

美国是高等教育大众化理论的发祥地,也是世界上第一个实现高等教育大众化的国家,自20世纪40年代大众化进程开始到20世纪70年代,时间虽短,但其发展的速度、规模和水平,居世界第一。美国高等教育以独有的多样性、开放性、自治性、竞争性的特点而促进了自身的发展。     

高等教育国际化与创新人才培养

高等教育国际化是指为了服务于知识文化和政治经济等多个目的,高等学校在知识普遍性的内在动力和政治经济文化的外在动力的推动下,其内部国际性特质通过各要素的活动显现出来的过程。高等教育国际化不等于全球化,更不是高等教育"全盘西化"。高等教育国际化对培养创新人才具有特殊的作用。转变观念、建立机制、进入过程和改善条件是加快高等教育国际化进程,培养创新人才的重要措施。     

高职英语应用创新人才培养模式探究

就高职英语应用型人才培养而言,应构建以融传授知识、培养能力、提高素质三位一体的、以创新实用为核心的全面教学质量观和富有时代特征的多样化人才培养模式,把学生培养成为基础较厚、专业较宽、素质较好、实际操作能力强的专业英语人才。     

Study on ecological balance of Chinese higher education in popularization stage

Since the beginning of Chinese higher education expansion in 1999, higher education in terms of scale, speed and structure has been rapid development and beyond the bearing capacity of its ecological balance, input and output of the unbalanced phenomenon between higher education and social environment, the unbalanced phenomenon also appear in regional distribution, between quantity and quality, between structure and function. The status quo of Chinese higher education has been described in the paper, the unbalanced phenomenon has been analyzed, and the corresponding countermeasures has been proposed for the imbalance in Chinese higher education, it provide reference views for the reform of Chinese higher education.     

高等教育大众化:数量与质量孰先孰后

高校扩招后的教育质量是人们比较关注的问题，从历史的视角和世界比较的视角对高等教育质量进行考察，不难看出，在高等教育大众化过程中，高等教育的质量危机是无法避免的。“数量先行，再抓质量”这一发展模式有其合理性与可行性。