带领学生走上创造性阅读之路

创造性阅读尊重学生个人意愿,鼓励学生沿着不同的途径去思考问题,探求答案,有利于培养学生的主动性和创造性,它是提高阅读教学质量的一条重要途径。     

用体验开启阅读教学之门

阅读是学生的个性化行为。传统小学语文阅读,以教师的主观讲述替代了学生个性化体验,阻碍了学生与文本的深入对话,学生很难走进文本、把握文本意旨、感受文本思想情感。学生的阅读处于肤浅层次,语文核心素养很难得到培养。本文就小学语文阅读教学中存在的问题进行简述,并提出体验教学在小学语文阅读教学中的应用策略。     

想象：培养学生创造性思维的重要途径

在小学阅读教学中,培养学生创造性思维,就要充分利用学生已有的生活经验,感性材料,调动学生头脑中库存的知识能源,拓宽学生广阔的思路,突破材料的局限,引导学生充分想象,通过想象促进学生创造性思维的发展。引导学生想象一般可采用以下几种方式:1.设置美感情境,引导想象。想象力的培养始于“引情”转而“入境”。阅读时,由于环境、心境的不同,对于同一文章的感受、理解程度会不一样,产生的想象也就不一样。例如教学《小小的船》一课,让学生先看挂图,然后闭上眼睛,想象自己坐在弯弯的月亮上,月亮摇啊摇像小船,这时再给学生播放弯弯月儿的曲子…     

与我为化 人文合一——解读名师课堂内化文本语言的策略

语文课到底应该让学生学什么?《语文课程标准》总目标中明确要求:“正确地理解和运用祖国的语言文字”。无疑,这触及到了语文教学的根本,即以扎扎实实的语言文字训练为根本任务,重视情感、态度、价值观的正确导向,突出母语文化传承的生命高度。“内化”是语言运用的前提,即只有当学生把文本“消极语言”内化为“积极语言”时,才能流淌于口头、笔端,为我所用。观照时下一些名师的语文课堂,无不注重文本语言的内化,采取多种手段和策略使学生与文本达到“与我为化,人文合一”的境地。一、读中悟:在文本语言的徜徉中实现由外到内的吸纳“读”是…     

用阅读开启写作之门

"读书破万卷,下笔如有神"。阅读教学在语文学习上起举一反三的作用,学生在阅读课上感悟文章的千变万化,欣赏文章的美词佳句,领悟文章的写作方法。长此以往,学生的语文素养自然积淀而成,学生写作文如挤牙膏的困境将会不复存在,享受语文之美便不再是一句空话,快乐作文便不再难于实现。     

开启学生的想象之门

童话是伴随着童年的瑰丽的水晶球,光彩照亮孩子的整个童年生活。快乐幸福的王子公主、活泼可爱的小动物是他们童年时最好的朋友。因此,教师可在童话习作中挖掘学生的想象潜能,开启学生的想象之门。     

觅两把钥匙 开启深度阅读之门

随着新课程教学容量的增大,教学难度的加深,很多教师疲于赶进度,根本无暇精读文本,于是粗浅、浮躁的阅读教学目渐充斥语文课堂。为矫正其弊端,笔者在教学实践中尝试从两个方面探讨深度阅读的教学策略,入乎其内,细读文本,紧抓文本语言探索作品丰富意蕴;出乎其外,立足专题核心进行文本整合,拓展阅读的广度。     

品味语言 展开想象

语言是构成课文的血肉,是思维的材料和载体。所以结合品味语言进行教学就成了在阅读教学中培养学生想像力的主要途径,也成为启发学生想象,提高他们创造性思维能力的有效手段。     

在感悟中延伸语文的魅力

叶圣陶老先生说过：“阅读教学不是说让眼光在纸面上跑一阵。”要“潜心会本”，作为学生学习的引领者，我们应该多留点空间让学生自己去感悟，不能越俎代庖。所谓“感悟”，是指人们接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的升华。重感悟的课堂，一定会有情的震撼，而情的基点就在于对文本的解读。现结合本人的教学实践来谈谈我的几点做法：     

用好统编教材 提升学生阅读能力

小学语文统编教材重视多种阅读方法的教学,强调培养学生的语用能力。教师在开展阅读教学时,应该以课程标准为纲,从教材、学生实际情况和兴趣出发,合理安排教学活动,创设阅读情境,让学生在实践中体验阅读、喜欢阅读,最终提升阅读能力,为今后的语言运用打下坚实的基础。     

浅谈小学生阅读方法的培养

小学阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，要达到这一目的，有效提高阅读质量，教给学生科学合理的阅读方法就显得十分重要。     

以朗读教学为主线提高学生阅读能力

朗读训练是阅读教学中的一个重要环节，要使朗读训练卓有成效，必须结合课文的讲读过程，对学生进行具体指导，学生只有理解了课文，才能读得有感情；而有感情地朗读，又能加深对课文和朗读训练有机结合起来，并加大朗读训练这一教学环节的力度，提高朗读能力应从以下四个方面抓起。     

凭借课堂阅读，扶持学生想象思维例谈

课堂阅读是语文教学的主渠道,对学生思维训练是阅读教学的核心所在,而作为拓展学生思维广度和深度的想象思维,则是培养学生创新能力的重要手段之一。下面就自己有关方面的教学探索作如下例谈。一、循意延续式即要求学生凭错经验和已有的知识,依据课文内容和中心,从结尾句、段切入,展开合理的想象。如教学《狐狸和乌鸦》一文,抓住结尾句“狐狸叼起肉,钻到洞里去了”激发学生想象:“狐狸把肉叼进洞后,事情又会怎样发展?”这一问,学生想象的闸门打开了:有的说:“小狐狸看到肉高兴地叫起来:‘妈妈真好!妈妈真好!’”有的说:“乌鸦看到自己窝里的…     

想象赋予阅读的魅力

文学以语言为媒介塑造形象。作者怎么把一行行的文字变成具体可感的艺术形象呢？这就需要想象。想象绝不能不根据经验．神鬼和天堂地狱虽然都是想象的．可也是根据人和现世想象出来的……”读者在阅读文学作品时．会以作品中的语言描绘作指南，在自己的头脑中引起与之相应的形象．根据自己的生活经验、知识水平、兴趣爱好，     

加强语文阅读训练 切实提高学生素质

加强对学生进行学生阅读训练，可有效地培养学生的道德素质，心理素质和智能素质，进而促进学生整体素质的谐调发展。     

教学要留有“空间”

学生原有阅读水平和教学预设的目标之间总存有一定差距，如何使学生缩小以致消弥这种差距？这就得从语教育实践性强的特点来思考。阅读教学是学生触摸本语言，感受形象，体验情感，获得思想启迪的生命活动。生命活动是需要空间的，否则生命将会被窒息，这是人所共知的常识。     

引领学生巧用文本学习阅读

语文教材中的文本，是学生学习阅读的例子和凭借，阅读教学就是要引领学生运用文本学习阅读，学会阅读。     

让学生展开想象的翅膀

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”那么，在小学语文教学中应怎样使学生的想象力得到发展呢?