挖掘边疆文化和民族文化激活语文课堂

广西壮族自治区崇左市(以下简称崇左)是一个以壮族为主体的多民族聚居地,又因地处中越边境,因此,形成了丰富而独特的边疆文化和民族文化。而这些大多可以引入语文课堂教学中,将学生身处的文化背景与教学文本相结合,让学生感到亲切、有趣,从而激活语文课堂。这就要求语文教师了解该地的民族文化,积极探索,并善于收集整理,寻求边疆文化和民族文化激活语文教学的切入点。     

重视整合地域文化 丰富语文课程资源

地域文化是某一地域的人民在社会历史进程中所创造的物质和精神财富的总和,它对身处其中的人群而言,具有亲切感、认同感。笔者以为：我们语文教师若能重视整合地域文化,不断丰富语文课程资源,就一定能在提高语文教学效率,提高学生语文素养,培养学生综合能力,推进校本课程建设上走出一条希望之路。     

如何开展民族文化课堂综合实践活动

在教学中,我们充分利用地域的民风民俗、历史遗存、文学艺术、建筑风格等资源优势,把学校“小课堂”与生活“大课堂”紧密结合起来,积极开展民族地域文化课堂综合实践活动。在生活中采撷民族地域文化瑰宝,走进社会大舞台,开拓广阔的语言学习空间,用以开阔学生的视野,陶冶学生的情操,激发学生的学习兴趣,培养学生乐于创新、勇于实践的语文能力,使学生更深刻地认识、理解、运用民族地域文化。     

从地域与民族文化角度浅析英汉喻体的选择

比喻是英汉两种语言中都极为常见的修辞方式,喻体的选择在很大程度上又是由地域环境和民族文化所决定的。文章主要从地域环境（地域分布、种植农作物的差别、气候特征）与民族文化（传统文化影响、宗教神话、生产劳作）两方面探究英汉比喻中喻体的选择,从而让人们准确地接受、传达语言和文化信息,进行有效的交流。     

语文教学视角的地域文化

语文教育的实质是文化传承、改造、创生的过程。美国人类学家克拉克曾指出：“一个社会要想从以往的文化中完全解放出来是根本不可想象的,离开文化传统的基础而求变．求新,其结果必然招致失败”,而“每一种文化就其实质来讲都有地域性,“文化的完形是地区性的．而和种种集团之间的已知的关系并不甚关联”。这种带区域性特征的文化我们称之地域文化,     

语文课堂的教学思考

本文结合作者自身教学经验,探讨了在语文教学中,如何充分发挥学生主体作用,促成学生有效学习为目标的语文课堂教学。     

地域文化视界中的语文教学艺术

语文课堂教学中要讲究教学的艺术性,以体现语言的艺术美、教学美。也要注重语文教学艺术与地域文化的结合,关注不同地域文化影响下教师和学生的心理、行为,创造性地教学并引导学生积极活动,从而提高语文教学质量,实现学生各方面素质的提高。     

论在高师美术教学中引入地域文化艺术

只有在大学里学习并理解认识了优秀传统文化,学生在出校后为人师时才能自然而然地将所学的知识传给他们的学生,这样的毕业生才能肩负起培养和提高中小学生的爱国主义、弘扬和培育中小学生民族精神的重任。目前的高师美术教育基本是以教学内容的稳定性为出发点,以知识的记忆和复现为基本目标,承接了传统美术教育的思路：重技法而忽视对学生爱国主义的培养。     

湘西民族工艺与本土地域文化互动研究分析

勤劳与智慧的湘西少数民族铸就了璀璨的民族工艺文化,然而近几年传统的湘西民族工艺由于受到市场的冲击.逐渐呈现颓势状态.湘西民族工艺9本土地域文化的互动研究将有效地促进湘西民族工艺的传承与保护,使即将消失的民族工艺文化得以良性发展.同时,为我国文化旅游产业建设及大湘西旅游资源的开发提供了一定的科学依据     

浅析地域民族文化在现代产品语意设计中的应用

将地域民族文化应用于现代产品语意的设计中,其目的在于使产品除满足消费者对其使用功能的需求之外,还可以满足消费者对于产品所带来的精神层面心理体验的深层次需求;同时还有利于地域民族文化在全国范围乃至世界范围内的传承与发扬.本文通过对于现有的一些体现出地域民族文化语意的现代产品进行分析,旨在为研究如何通过产品语意体现地域民族文化提供一些可以借鉴的经验,并进而提出相关设计原则.     

中职语文教学中地域文化融合教学策略探讨 ——以闽都地域文化为例

地域文化是中职语文的重要组成部分,探讨在中职语文教学中融入地域文化的可行性、价值和具体实施方法有着重要的意义.地域文化与语文课程的融合丰富了语文内容,拓展了语文教学的空间.文章提出在中职语文教学实践活动中,教师引导学生寻找、品读、欣赏、运用闽地文化,能让语文实践活动变得更有文化味,更贴近学生的现实生活,激发学生学习语文...     

依托地域文化资源,建立弘扬与培育民族精神的长效机制

地域文化是民族精神的根基所在和力量源泉,是弘扬和培育民族精神的关键环节和爱国主义教育的重要素材。要以地域文化为切入点,把民族精神教育贯穿教育全过程;要发挥地域文化优势,建设社会教育载体,营造良好社会环境,从而建立弘扬与培育民族精神的长效机制。     

地域文化融入高职语文教学的探讨——以燕赵文化为例

高职语文教学讲授方式单一,过程模式化、简单化,不能对学生人文素养培养、道德情操、审美提升有显著效果.如果将燕赵文化融入高职语文教学中会丰富教学内容、拓展教学资源,对于培养学生的家乡情怀,传播和发扬地域文化有深远影响.     

云南少数民族与照叶树林——地域、民族、文化

照叶树林文化论是日本学术界19世纪60年代以来提出的一个重要学说,旨在探讨日本民族文化的起源.云南位于照叶树林带的中心地域,云南少数民族与照叶树林带之间有着千丝万缕的密切联系,这种联系主要体现在地域、民族、文化三个层面.     

让地域文化走进语言教学课堂

语文是一门人文课程,其中的内容自然涉及古今中外文化现象,地域文化则是其中一个重要组成部分。纵观近几年全国各地中考语文试题,不难发现有一显著共性,即渗透着浓厚的地域文化特色。可以说,这一内容在今后的各类考试中将会日益得到充分的体现。这些带有浓郁地域文化色彩的试题题型新颖,题材来源多元,充分融合了语文学科人文性、知识性和趣味性。这就要求我们语文教师在平时的教学中引导学生要努力学会用“语文眼”观察生活,了解地方或社区的历史、地理、经济、文化、风土人情等等,并学会对此进行思考和表达。     

中学语文教材中的地域文化因素与教学初探——以人教版为例

地域文化是语文教学的背景语境,其本身也是语文教学的重要资源。将地域文化融入语文教学,有利于弘扬中华文化,也有利于提升学生的综合素质。本文从对地域文化的概念理解出发,以人教版语文教材为例,对语文教材中的地域文化因素进行初步探究。并从文本、阅读、写作三方面,总结地域文化因素对教学的启示。     

地域文化资源在对外汉语教学中的发掘和运用

来华学习的外国人,汉语水平参差不齐,学习目的各异,但是了解并体验中国文化是他们共同的心声,因此开设不同形式的中国文化课程,进行丰富多彩的文化体验实践成为教学设计的重要环节。尝试地方文化专题课程及地域文化体验特色化设计,打破文化教育书本化的单一性和局限性,使文化以点代面、由浅入深、递次推进,通过综合展示地方文化教育理念与特征,扩展知识结构,强化人文观念和发展意识,促进世界文化交流的发展。     

语文教学中渗透民族文化探微

课程标准指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。现行的苏教版语文教材,很多文章都承载着浓郁的传统文化。在语文教学过程中,通过对强化诵读、依托文本、综合活动等方面进行积极的实践与探索,将优秀民族文化渗透到教学中,收获到了良好的教学效果,培养了学生的民族感情、人文素养。