扁平化管理体制下教研组建设的实践与思考

<正>一、问题的提出浙江省杭州市余杭区塘栖三中由四所农村初中于2002年合并而成,近几年学生急剧增长,达到2600余人,但师资力量薄弱,教师队伍呈现出"两多一少"的特点:教师多,专任教师165人;年轻教师多,教龄5年以下的教师有90多名;区以上名优教师少。在学校成立后很长一段时间内,教学质量无法提升,经过调查     

判断并满足幼儿当时的需要——记小班组一次“一课三议”教研活动

课例研究是我园教研的主要研究形式之一，而“一课三议”是课例研究中主要的研究方法，即通过全组教师的集体备课、听课、评议等活动来改变观念及行为。下面记录的就是其中的一例。     

痴心课改 科学引领——教研组长工作的思考

教研组长是教研组的灵魂。一个合作精神强工作效力高的教研组，离不开教研组长对事业执著追求。对同仁的人文关怀，对活动的精心策划，对教研的科学引领。     

一次评课引发的思考

脸,火辣辣的烧,不敢抬头。只听得旁边另—位老教研员评课的声音及听课教师的笑声、掌声。我窘迫难耐,思绪飘向远方。即使双目紧闭,脑海中依然浮现出大家淡漠、难捱的神情。这是我带给大家的吗？这痛苦的煎熬,问题究竟出在哪？那是一次大教研活动。记得评课时,台下面黑压压地一片坐满了教师,我有些紧张。     

教研组“教”“研”的丧失与回归

"教研组"本应以"教"为本,以"研"立本,但我国教研组在其发展过程中先后异化成了备课组和课题组,"教""研"本真基本丧失。从社会建构主义的视角看,教研组"教""研"功能的丧失反映了教师日常概念与科学概念的割裂。教师的有效发展有赖于两者的"双向移动",表现为教师实践模型的建构。"教""研"的回归要求多方整合,包括理顺"教""研"关系,整合"教""研"身份;深化课例研究,整合"教""研"过程;建构集体知识,整合"教""研"成果;改革评价体系,整合"教""研"力量。     

一次说课讲座引发的化学教学思考

通过举办一次说课讲座,我开始反思以往的教学模式能否继续达到教学实效。本文从说课对教师教学备课及讲课的影响,提出这种教学改革方式对于中职学校的教学会带来焕然一新的新思路。     

基层小学语文教研的误区及矫正措施

基层小学语文教研活动是增进小学语文教师交流、促进学科发展的有效平台,然而在教研活动中存在不少误区,体现在集体备课、公开教学及评课研讨等各个环节中。积极寻找解决策略,有效落实改进措施,才能真正提高基层小学语文教研活动的实效性,最终达到开展教研活动的目的。     

现场课例研究要“一课多研”

现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式。一些学校（教研组）开展的现场课例研究活动基本限于“一课一研”,即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便“OK”了。如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知。因此,笔者建议现场课例研究要“一课多研”。     

“一课三人上”与“三人上一课”——记一次以课例研究为方式的教研组活动

教研组是学校以校为本研究的基本组织形式，担负了本组教师共同提高、一起发展的重任。教研组的主要研究形式是课例研究，即通过全组教师集体听课、共同评议等活动来改变观念及行为。因而，在教研组内开展课例研究及对课例研究形式的探讨将变得特别有意义，本就是在这样一个背景下诞生的。     

浅析评课与集体备课再评课能促使教师快速成长——以《戊戌变法》课堂导入策略的应用为例

提高历史教学的质量成为高中历史教师的工作重点。怎样才能促使教师快速成长,备好课。方法途径很多,其中评课与集体备课再评课尤为重要,一节成功的历史课背后付出了许多教师的心血,良好的开端对于事物的顺利发展起到至关重要的作用。同理,在高中历史教学中,好的课堂导入策略能够激发学生的学习兴趣,提高高中历史教学的水平。     

由一道中考说理题引发的教学思考——以“空气的存在”为例

从对中考试题中说理题的分析入手,以“空气的存在”一课的教学为例,阐述在教学中如何突破“说理”难点,并提出教学建议。     

由课例研究引发的思考

引领教师做研究说起来容易做起来难,因此我们采取分三步走的战略,那就是感受——接受——享受,即降低课例研究的难度,团队协同作战,走进自己的课堂、解决自己的问题,让老师们切身感受;参与课例研究的过程,用研究的目光去观察和审视自己的教学,让老师们自觉接受;总结课例研究的成果,转变自身教学     

由一堂教研课引发的思考

笔者参加了一次市级小学数学某教育科研课题的教学研讨活动。一位教师执教“三角形的内角和”，他采用小组合作的形式进行教学。每个小组都按教师的要求准备了尺子、剪刀，教师给每组分发直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片各一个。     

“主题课例”式校本教研的实践策略

"主题课例"式校本教研是教研的一种形式。将课例作为研究的主要载体,通过问题统领,进一步深化课例研究的深度、拓展课例研究的广度,形成研而有问、研而有人、研而有味的教研文化。     

浅淡如何构建促进教师专业成长的教研组

以“改进实践、合作参与、共同讨论”的新型教研组形式的构建,能够促进教师专业发展目标的实现,这种学习型、研究型的教研组足迹,能够促进教师共同学习,并以新知识、新见解为指导,相互交流,相互学习,不断反思和修正自己的行为,并在研究中促进了自己的专业成长.在研究中,倡导集体备课,发挥集体的力量,是教研组成员的思维得以碰撞,接着进行同课不同风格的教师说课,各位教师提出自己有效的见解,同时注意研修的力量,加强自己的教科研能力,最终使自己的专业化水平得以成长.     

立足校本研修 促进教师专业发展

<正>置身于社会转型时期,每一所学校、每一个教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的矛盾,而要真正解决这些新问题,直面这些新困惑,处理这些新矛盾,教师应该充分利用校本资源,加强校本研修,发挥学校教师集体的智慧,促使教师与教师之间     

一次期末考核引发的思考

幼儿园每到期末都有一项常规工作要做,那就是教师的期末考核。期末考核既是又寸教师教育教学能力的考察,也是为教师搭建一个展示自我、互动交流的平台。但有这么一次期末考核,却引发了我的一些思考。     

什么是课例研究——由网上盛传的一则＂课例研究＂引发的思考

课例研究是提升教师专业水平的重要方式之一。教师进行课例研究,要遵循一定的步骤和程序;加强相关理论学习;打造研究共同体。     

由一节研讨课引发的思考

作为一名教师，如何才能让自己的课上得生动，吸引学生的兴趣，是其苦苦追求的目标。笔者从事生物教学工作近二十年，听过、上过很多不同类型的课，对此深有感触。有的老师课堂气氛沉闷，教学手段单一，让听课者昏昏欲睡：有的老师课堂太浮燥，看起来热热闹闹，结果一节课下来学生对重点知识根本没有把握。随着新一轮基础教育课程改革的全面启动，新课标、新理念已渐渐深人到课堂教学当中。教师由知识的传授者转变为合作者、参与者，由管理者转变为引导者。     

由一次片级小学英语教学研讨活动引发的思考

本文结合一次教学研讨活动,探讨了开展农村小学英语教学研讨活动的要点：一是以师为本,尊重并激发教师的教学智慧,让教师成为教研活动的主人;二是充分关注教研活动的过程;三是创新教研工作思路,实施“大校本教研”策略,开辟农村小学英语校本教研的新天地。