试论科学发展观对思维方式的深刻变革

科学发展观是对思维方式的深刻变革,主要表现在:从思维主体本位变革看,人与自然的关系层面由主客二分、主客体绝对对立的思维定势向主客体和谐统一、共生共荣的思维模式转变,人与人的关系层面由个体本位、群体本位向类本位的转换;从思维目标变革看,实现了由单一经济目标向多元目标的转换;从思维定势趋向变革看,从简单的、单向型向复杂的、多向型转换。     

新时期高校工会自身建设的实践创新与理论思考

高校工会要在构建和谐校园中发挥重要作用,必须依据现实条件变化进行实践创新,实现高校工会的传达、协作、维护职能;必须依据新时期工运理论进行理论思考,实现工会自身客体向主体、实然向应然、事后保障向事前监督的转变。     

以人为本,建设和谐校园

以人为本是科学发展观的核心,是教育的本质要求,也是建设和谐校园,实现高校科学发展的根本所在。学校的教学围绕人,学校的发展依靠人,发展的目的为了人,只有以教师为本实现教育主体的和谐,以学生为本,实现教育主体与客体的和谐,才能体现以人为本的理念,构建和谐校园,实现学校的科学发展。     

贯彻落实科学发展观重在思维方式的转变

贯彻落实科学发展观必须对以前那些不利于或不适应科学发展的思维方式进行变革,以科学的思维方式引领社会发展。即要实现由片面思维向整体思维的转变,由静态思维向动态思维的转变,由孤立思维向关联思维的转变,由线性思维向非线性思维的转变,由物本思维向人本思维的转变。     

论党员主体地位与党建理念的三种转变

党内民主是无产阶级建党的基本原则,坚持党员主体地位是实现党内民主的重要条件.坚持和尊重党员主体地位,实现了党的建设由客体建设向主体建设的转变、由集体建设向个体建设的转变、由外延式建设向内涵式建设的转变.党员主体地位所体现的党建新理念,对于发展党的建设理论、推动党的建设工程、提高党的执政能力等,具有重大而深远的意义.     

基于思维方式转变的视角看科学发展观的实践

科学发展现的实践从根本上说是一个哲学问题,尤其是一个哲学思维方式的变革问题.为此,贯彻落实科学发展观必须对以前那些不利于或不适应科学发展的思维方式进行变革,以科学的思维方式引领社会发展.即实现从片面思维向整体思维的转变,从静态思维向动态思维的转变,从孤立思维向关联思维的转变,从线性思维向非线性思维的转变,从物本思维向人本思维的转变.     

高校学生思想政治工作应坚持以人为本

坚持以人为本是思想政治工作的基本原则。高校学生思想政治工作贯彻这一原则,应在主体观上,实现受教育者由被动客体向能动主体转变;在价值取向上,实现由片面强调社会价值向促进学生全面发展转变;在职能定位上,实现由管理职能向服务职能转变。     

科学发展观的传统文化解读--一个思维方式的视角

科学发展观是一种社会发展模式,也是一种思维方式。在马克思主义的指导下,中国传统文化中的感性思维、人本思维、整体思维、和谐思维经过创造性诠释与现代转换,可以成为科学发展观的文化资源。即以感性思维“中和”理性主义,实现社会的科学发展;以主体、人本思维倡导人的全面发展;以整体思维观照社会的全面发展;以和谐思维寻求社会的协调、持续发展。融会古今、辩证扬弃、东西互补、吸纳和超越后现代,把传统思维方式转化为可资当代社会发展利用的精神资源,真正实现发展的科学性、全面性、人本性、和谐性。     

科学发展观的价值哲学诠释

科学发展观的提出体现了经济全球化背景下社会主义现代化的价值自觉,体现了主体与客体的和谐本质,体现了社会主义现代化的民族性与时代性的辩证统一。它对于发展中国特色社会主义事业具有不可估量的价值贡献。     

科学发展观的价值哲学诠释

科学发展观的提出体现了经济全球化背景下社会主义现代化的价值自觉,体现了主体与客体的和谐本质,体现了社会主义现代化的民族性与时代性的辩证统一。它对于发展中国特色社会主义事业具有不可估量的价值贡献。     

社会思维学36讲

第36讲 现代思维方式与科学发展观 现代思维方式与科学发展观是紧密联系的。要树立和落实以人为本、全面、协调、可持续发展的科学发展观,就必须转变人们的思维方式,实现南传统思维方式到现代思维方式的转换。胡锦涛同志指出：“科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。”“现代中国强调的以人为本、与时俱进、社会和谐、和平发展,既有着中华文明的深厚根基,又体现了时代发展的进步精神。”掌握现代思维方式对于树立和落实科学发展观具有十分重要的理论意义和现实意义。     

转换角色构建新型的教学关系

目前,学校教育正由刚性、封闭性向弹性、开放性转变,教育方式由灌输式转向启发式,师生关系由权威、专制向平等、和谐、民主转变。在此背景下,教与学的关系,教师与学生的角色也在发生着新的变化。一、学生由被动学习的客体转变为学习的主体;教师由教学的领导者转变为学习过程的指导者教师与学生,教与学,是贯穿于整个教学过程中最基本的关系。长期以来,在传统的教学中,老师主宰着整个教学过程,把知识灌输给学生,学生被动地接收知识,往往只突出了教师的主导地位,而忽视了学生的主体地位。学生往往只是充当教学的客体,处于被动地位。在新的教学…     

思维科学36讲

第三十五讲现代思维方式与科学发展观(一)现代思维方式和科学发展观是紧密联系的。要树立和落实以人为本、全面、协调,可持续发展的科学发展观,就必须转变人们的思维方式,实现由传统思维方式到现代思维方式的转换。胡锦涛指出:"科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。""现代中国强调的以人为本、与时俱进、社会和谐、和平发展,既有着中华文明的深厚根基,又体现了时代发展的进步精神。""我们提出树立和落实科学发展观,就是要以实现人的全面发展为目标,让发展的成果惠及全体人民;     

论思想政治教育中主体间性对主体性的突破

思想政治教育中的主体性教育理论突出教育者的主体性,但由于受教育者不是一般的普通对象,传统的"主体一客体"思维模式将向主体间性转变,人与人的关系不应是单纯的主客体关系,而是还具有"主体一主体"的关系.文章也阐释了主体间性教育所坚持的三个原则,即地位平等原则,双向沟通原则,情境性原则.     

高校学生思政工作必须坚持"以人为本"理念

分析了当前高校学生思政工作存在的问题,提出以人为本是高校学生思政工作的基本价值观和方法论;认为当前切实加强和改进高校学生思政工作必须坚持以人为本,实现三个转变,即在主体观上,实现受教育者由被动客体向能动主体的转变,在价值取向上,实现由片面强调社会价值向促进学生全面发展的转变,在职能定位上,实现教育者从强调管理职能向更多体现服务职能的转变。     

试论主体—客体联系的经典形式和非经典形式

文章认为主体与客体是马克思主义认识论的基本范畴,对这一范畴的研究必须具体化和历史化,主体与客体的分化是两者联系的前提,主体以特定的方式“再现”客体的信息,是联系的首要条件,即要求客体信息的发送方式和量值与主体的接受能力相对应,其基础是主体与客体在物质性结构和功能结构两方面的对应。文章将主体——客体联系划分为前经典形式、经典形式和非经典形式,认为牛顿力学是经典形式的直接背景,相对论和量子理论是非经典形式的直接背景。从时空框架、主客体区分和认识中介三方面探讨了经典向非经典形式的转变。提出认识不是客体的“纯粹情态”,而是主体与客体、时空框架、认识中介等多因素的综合效应。非经典形式将影响思维变革,促使思维方式进一步由单向线性转为非线性的多因素综合。     

试论中介思维及其展现机制和功能

中介思维是思维主体通过诸中介构建自身对象,协调建构对象与客体对象关系的过程.该过程始于抽象,经反思,终于后思:抽象是思维主体将客体对象形式化;反思是使抽象形式规定实现分层、极化和整合;后思则是以实践为中介,总体上对“内化”的建构对象及其“外化”的功能作用核过程.中介思维在理论研究和现实活动中有着重要作用.它是思维方式转换的杠杆,为理论体系的建构和改建提供导向,并成了理论研究向应用研究过渡的重要桥梁.     

在冲突中构建和谐——对几个教育问题的思考

坚持以人为本,是科学发展观的重要内容。确立这一思想,是中国共产党执政思维的重要转变。如何坚持这一思想,办好人民满意的教育,促进教育和谐和社会和谐,有许多理论和实际问题需要解决。经过20多年来的改革与探索,我们总结了不少经验,有些已上升到理论,吸收到具体的政策运用之中。同时,在观念、体制、利益的互相冲撞过程中,也暴露了不少矛盾和问题,解决这些矛盾和问题已经迫在眉睫。就教育而言,主体与客体两大基本要素——施教者与受教者都是活生生的人。坚持以人为本,必须把他们作为基本的出发点。由此考虑问题,并结合当前的实际,有三个问…     

高职高专内部教学质量监控的主客体构建

高职高专内部教学质量监控体系存在监控主体单一、缺位,监控客体狭隘、视角片面等弊端,为此必须改革传统监控模式,构建多元化、多层次的监控主体体系和全方位、多视角的监控客体体系,以实现高职高专内部质量监控由单元化、单视角向多元化、多视角转变.     

试论决策思维方式的转变

实践中由于缺乏科学的决策思维方式经常导致决策的失误。传统的机械式决策思维与现代的适应式决策思维在决策主体、决策对象和决策方法等方面有明显的区别。科学发展观要求我们转变决策思维方式,变机械式决策思维为适应式决策思维,从而实现公共决策水平的提高。