瑞典教育：不要天才要平等

在设立诺贝尔奖的瑞典，注重的是提高整个社会的水平。它更重视不让社会出现落伍者，而不是培养个别天才。     

瑞典教育：不要天才要平等

在设立诺贝尔奖的瑞典，注重的是提高整个社会的水平。它更重视不让社会出现落伍者，而不是培养个别天才。     

瑞典教育：不要天才要平等

在设立诺贝尔奖的瑞典，教育注重的是提高整个社会的水平，他们更重视不让社会出现落伍者，而不是培养个别天才“认为弱肉强食的美国社会不好的人请举手。”教室中的学生齐刷刷地都举起了手。这是日本《时代》周刊记者采访斯德哥尔摩市郊的一所基础学校(相当于小学和初中)时，向那里的六年级学生提问时的情景。     

为天才儿童准备个性化教育——马来西亚天才教育研究

天才儿童教育是拔尖创新人才培养的重要基础工程,也逐渐成为世界各国教育发展的重要组成部分。马来西亚天才儿童教育肇始于20世纪60年代,经过几十年的探索与发展,已形成了相对成熟的天才儿童教育体系。梳理文献发现,由于长期受平等主义理念影响,马来西亚天才儿童教育发展历经了从实施试点计划到纳入特殊教育,再到单独政策立法的反复探索,最终实现了从避免“差异化”到重视“个性化”的转向。基于实践,马来西亚采用了一套三轮选拔流程的标准化测试混合评估系统,开发了涵盖课程、教学、考核三维要素的人才培养系统。同时从组织架构、经费投入、师资培养和协会指导四个方面构建了天才教育支持保障体系,引入了“天才中心”“天才学院”“数字教室”等创新做法。     

天才与天才教育之哲学思考

天才是指那些凭借自己非凡的能力和创造力而做出了非凡业绩的人。天才需要“天生”的因素，说明教育的前提是可教育性，教育结果也因教育对象资质的差异而具有不确定性。另一方面，天才需要一个成长过程，所谓的神童教育必然是拔苗助长式的摧残和折磨儿童的教育，更广泛地说，成功学并不一定就带来成功，名师并不出高徒。天才离不开适度的人生艰难和心灵痛苦。天才与时势、群众或当时的历史是互动的，天才创造着历史，历史也成就了天才。总之，天才和英雄人物的产生，有许多非理性的而不能够控制的因素起着作用，若按照某种机械的、既定的模式是培育不出天才的，教育一旦变成僵死的教条，就走向了自己的反面。在一个社会和一个社会的教育中，尽可能提供一种自由发展的氛围，使人的才能得到多样性的萌生、促进和发展，才可能产生天才和多样性的天才。     

教育：不是平等的

教育平等是社会平等的一个子系统，它包括教育机会平等、教育过程平等、教育结果平等。在我国，社会转型时期的城乡二元社会结构使得我国的“教育平等”有了自己的困难和问题。现实社会中社会不平等的存在，使得教育平等只能成为一个悖命题，教育的不平等才是永恒的主题。人们对教育平等的渴求，更多地反映的是对社会正义与公平的渴求，其实是在追求“教育公平”而不是“教育平等”。     

天才教育：路在何方

二十多年前，中国科技大学的少年班曾经名震华夏。以宁铂为代表的少年天才让中国的父母们叹羡不一。然而，二十多年后，天才少年却各自走上了迥然不同的道路，当年让亿万百姓瞩目的宇铂居然神秘失踪，据说成了出家人。由此，人们对天才教育做出了很多的反思。《南方周末》对此进行了系列报道．我们将这组文章选载于此（对有关文字进行了重新编辑），希望能够引起教育界人士的关注和思考。     

新加坡：从基础阶段开始的天才教育

为了使少数天才学生充分发挥他们的潜力，新加坡在小学阶段就开始选拔智力超群的学生，并推出了“天才教育计划”，从全面发展的理念出发培养天才学生。[编者按]     

新加坡天才教育一瞥

新加坡的教育目标是：致力于发掘每位学生的潜力。1984年颁布的“天才教育计划”,是天才教育的纲领性文件,在过去的二十几年里,新加坡教育部对天才教育进行了不断的探索与改革,值得我们参考和借鉴。中国开展天才教育已有30年的历史,在未来的天才教育改革中可以采取增进天才儿童与大众儿童的融合．减少天才学生的心理问题;编写专门的教材,改进对天才儿童的选拔;增加自我学习的时间．提高研究能力等措施。     

国外英才教育考察报告：引领美国天才教育的发展潮流——美国天才儿童协会推动天才教育理论与实践发展的报告

2008年4月，我们根据开展“北京市青少年科技创新教育”工作的需要，受北京市教委委托，前往美国进行了专项考察。     

美国天才搜索教育发展述评

产生于上世纪60年代的美国天才搜索运动,对美国天才教育乃至普通学校教育都具有深刻的影响。当今,美国接受天才搜索教育的学生通常在本年龄段学生群体的测验中会取得前3%或5%的高分。天才搜索机构还为天才学生提供发展的教育资源。天才搜索机构对天才学生的加速教育取得了显著的成效。天才搜索机构与学校教学相结合,为具有超常才能的学生提供更好的教育。随着天才搜索教育理念在普通学校中的进一步推广,天才搜索教育未来的发展会使更多早慧学生获得接受高质量教育的机会。     

“教育平等”之我见

一“教育平等”思想古已有之。自我国教育家孔子提出并实行“有教无类”，到近现代义务教育的大规模实施，二千多年来，人们从未放弃对“教育平等”的追求。但实际情况是，尽管人们在实践与理论中取得了许多成绩，“教育平等”却依…似空中楼阁一般，可望而不可及。因此，“教育平等”何以可能？这个命题从来都是每个教育工作者重点关注的问题之一。     

加拿大天才教育与辅导述评

自20世纪70年代中期以来,对天才学生进行特殊教育已受到各国普遍重视。文章对加拿大天才教育与辅导的源起作了简要介绍,并总结了加拿大在该领域的研究成果,旨在通过借鉴国外经验,促进我国英才教育发展。     

全纳教育与教育平等

全纳教育是国际上新兴的一种教育思潮.全纳教育的发展以教育公平与平等为基础,公平与平等支撑着全纳教育.全纳教育必然是我国教育民主化追求的目标.     

能力平等视域下教育质量公平的意蕴及其实现

教育机会均等是教育公平的核心要素,然而,教育机会均等容易陷入“形式平等但实质不平等”的困境。因此,教育质量公平观应该直接聚焦到教育结果,关注学生能力差距的缩小。本文引入能力平等理论,认为正义社会应致力于公民能力的整体提升,首要关切是减少权利匮乏带来的能力缺失。能力平等视角下教育质量公平的合规范性要求是确保公民底线层次的能力门槛,合发展性目标是提升公民较高层次的可行能力,合需要性理想是扩展公民高阶层次的能力集合。能力平等视域下确保教育质量公平的资源分配应遵循平等原则、优先原则与充足原则,同时,需建立基于能力平等的教育质量公平评价标准,构建“国家-省级”不同层次的教育质量公平监测体系及保障学生能力平等的教育问责制度。     

现代美国天才教育发展的保障与困惑

美国的天才教育一直走在世界的前列。文章以二十一世纪为背景,介绍了美国天才教育发展的现状,包括各方力量是如何在政策、服务、研究、学习这四方面给予支持,来保障其发展的连贯性和稳定性。同时,本文也提及美国在天才教育领域发展中存在的问题．希望对我国的天才教育改革同时起到启发和提示作用。     

教育考试制度与教育平等

教育平等是社会政治平等和经济平等在教育领域的扩展 ,是学校和社会政策的目标。教育考试制度是社会和学校系统为社会选拔制定的一个规则 ,即让所有的角逐者完全平等地进行竞争 ,通过个人的努力获得成功。然而 ,教育考试制度和教育平等在本质上是不相容的