初中学困生心理探索

经过调查研究,课题组发现,我校初中学困生的心理现状比我们想象的要错综复杂,“执拗任性”“妄自尊大”“得过且过…怨天尤人”“破罐破摔”“自卑惊恐”“毫不在乎”“无言抗拒”等不良心态,在每个学困生身上都交叉存在。大致可以划分为以下几种类型：1．消极心理;2．从众心理;3．逆反心理;4．焦虑心理;5．孤独心理;6．自卑心理;7．麻木心理;8．旱恋心理。在实践经验和基础上,我们总结出了“学困生8‘点’转换法”。     

职业自我概念、心理契约对高校心理咨询师职业倦怠的影响

通过对高校心理咨询师进行职业自我概念、心理契约对其职业倦怠的影响的调查,结果显示：高校心理咨询师的职业自我概念与职业倦怠的“情绪衰竭”、“去人性化”和“成就感降低”均呈显著负相关;心理契约中的“学校责任”与职业倦怠的“情绪衰竭”、“去人性化”和“成就感降低”均呈显著负相关;高校心理咨询师的职业自我概念、心理契约中的“学校责任”是“工作要求”、“工作资源缺乏”影响职业倦怠的中介变量。     

浅析素质教育下农村学生家长育子心理对教育的影响

在实施素质教育的过程中,如何使农村的孩子与城市的孩子一样,平等地享有接受义务教育的权利和机会。特别是农村学生家长育子心理对教育的发展有着什么样的深刻影响,根据我从事农村一线教育管理工作十几年来的亲身感受,认为应从以下几方面做好分析,以便有效促进农村素质教育健康有序的发展：①“望子成龙、望女成凤”心理分析;②“攀比、爱面子”心理分析;③“只准成功、不准失败”心理分析;④“放任不管、树大自直”心理分析;⑤“急功近利、实用效益”心理分析。     

给孩子的“心”装上一根弹簧

青少年时期是人心理成熟和发展的关键期,此时多数孩子易陷入“玻璃心”的心理状态。针对学生脆弱心理,巧用“3I理论”,挖掘支持资源;鼓励“对事不对人”,培养成长型思维;创建“幸福博物馆”,培养积极心态,有效摆脱消极情绪困扰,走出心理危机,继续健康成长。     

“大干预”理论视野下的大学生心理危机干预

大学生心理危机干预是一个需要多方面支持系统共同参与的庞大工程,因此,应树立积极的、预防性与反应性相结合的心理危机“大干预”理念。要实现大学生心理危机的“大干预”,必须建立学校为主、家庭配合、社会参与的干预系统;加强心理危机前的预防和预警;采取多渠道、全方位的干预措施;加强心理危机干预后的跟踪和反馈。     

鲁迅小说创作初探

<正> 1、西方文艺心理学家著名代表人物之一、瑞士心理学家荣格说过:“人类心理是全部科学和艺术的子宫。”随着现代思维科学的发展,人们对于这孕育着全部科学和艺术的心理学的研究是越来越重视,越来越深入了。诸如“社会心理”、“教育心理”、“医护心理”、“运动心理”、“变态心理”、“幼儿心理”、“青年心理”、“老年心理”……凡此种种不一而足。本文试图从“写作心理学”的角度来探讨一下“新文化的旗手”——鲁迅的小说创作心态,以就教于诸位学者同仁。2、所谓创作心态是指作者进行创作时的心理态状、心理特征;或曰进行创作时的心情、心境。《心理学》教科书载:“心境是一种比较持久的、微弱的、影响人的整个精神活动的情绪状态。”综观鲁迅小说的创作心态,我认为可以用“忧愤     

化学实验中学生的心理障碍及其排除方法

心理学告诉我们,良好的心理品质,健康的心理状态,是学生战胜学习中各种困难的保障,也是学生具备较强适应能力的基础.在化学实验教学中,常听到有的教师埋怨:“学生在实验室中纪律差“;“学生实验考核成绩不理想“;“学生的动手能力相差悬殊“等等.而对待这些问题往往是责怪多于关怀,埋怨多于调查研究.仔细分析,产生以上现象的一个重要原因,是学生对于化学实验的诸多心理障碍,如,只重视读书做题、不重视实验的心理;惶惶的心理;难于控制的紧张心理;不易察觉的敷衍心理;盲目的求异心理;莫名其妙的冒险心理等等.这些都是阻碍学生通过实验获得真知的心理障碍.为此,教师应注意加强与学生的沟通,对以上的心理障碍进行积极的调治和疏导,帮助学生排除各种心理障碍.……     

后疫情时代社区党建同“心”抗“疫”心理服务研究

社区心理服务是十九大提出的“构建社会心理服务体系”的重要组成部分,与社区党建服务群众的宗旨相一致。后疫情时代,社区党建硬措施与软服务相结合,通过开展社区心理服务,提高居民心理健康水平,是满足特殊时期居民获得感的温暖向度。提出打好疫情应对期社区党建同“心”抗“疫”心理服务组合拳的具体策略:强化科普“定心”,提振居民战胜疫情的信心;尊重需求“暖心”,公共服务和个性化服务相结合,实现与不同群体间的同频共振;良性沟通“舒心”,搭建线上交流“舒心桥”,织就信息沟通“连心网”,共建抗“疫”心理堤防;开展“贴心”服务,以“点对面”释疑解惑和“一对一”联系与跟进活动,全方位筑牢居民心理防护网。     

心理课“三动”设计与实施模式探索

针对心理课实施中常见的“知行不一”“动而无获”“课堂无心理味”等现象,提出了“意动—情动—行动”的心理课设计与实施模式（简称“三动”模式）。“意动”：调动学生内在学习动机;“情动”：唤起学生的真实情感体验;“行动”：即时演练与反馈,使学生一课一得。该模式在多所中学的心理课堂上进行推广和实践,提升了心理课堂的活力与效率,取得了较好的效果。     

鲁迅、契诃夫小说反映的民族心理及其改造观的比较

<正> 鲁迅和契诃夫的小说中,反映出四对相似的民族心理。透过这四对心理,我们还可以看出鲁迅与契诃夫持有类似的改造观。 这四对民族心理是: (一)鲁迅小说中反映的汉民族“向内追求”心理与契诃夫小说中反映的俄罗斯“幻觉外射”心理。     

“心理契约”理论融入高校思想政治教育的逻辑论纲

将“心理契约”理论融入高校思想政治教育中,能够提升师生情感上的共鸣,增加心理上的互动,激发学生自主学习的热情。同时,心理契约的建构与高校思想政治教育过程内在契合,它们注重双向奔赴,不强调单向度灌输,整体动态地把握实践过程,补益工作中无法通达的心理和道德领域。建构与维护高校思想政治教育中的“心理契约”必须贴近学生思想实际与心理需求,构筑全面育人的校园文化;也需要教师以身作则,增长专业学识,培育道德素养;实际上,这个过程是尊重学生、维护学生根本利益的过程,特别是在面对契约失灵时,确保信息沟通,进行有效干预和引导,让学生选择正确成才道路。应当明确“心理契约”与“书面契约”“心理期望”“课程教育”“课程满意度”的边界,保证“心理契约”理论顺利融入思想政治教育中。     

为儿童的“求真”、“向善”和“向美”夯实底色——北京市京源学校小学部心理健康教育工作掠影

<正>北京市京源学校小学部始建于1997年,现有30个教学班,1126名学生,68名教职工,2名专职心理教师,30名兼职心理教师。学校以“求真”、“善美”、“明德”和“至善”为校训,为学生终身发展和一生幸福奠基。学校将心理健康教育作为工作重点,纳入学校年度工作计划,制定了学生发展促进中心工作制度、心理辅导保密原则、心理测验工作制度和心理危机干预制度7项工作制度。形成了领导班子主抓,主管部门领导重点抓,专职兼职心理教师一起抓的全员心理健康教育工作机制。     

班主任与心理辅导

消除学生不良心理障碍是班主任的一项重要工作任务。班主任要用鼓励和看“闪光点”来消除学生的自卑心理 ;用理想教育创设良好心理环境来消除学生的狭隘意识和嫉妒心理 ;用“情感教育”来消除学生的逆反心理 ;用调整学生的身心状态创造愉悦环境气氛建立良好的师生关系 ,来消除学生的焦虑心理 ;用诚恳、公平、宽厚来消除学生的偏激心理     

高中生抑郁问题的心理辅导要点与策略分析

近年来,高中生的抑郁问题越来越突出,严重影响着他们的学习和生活。结合心理辅导工作经验,分析了高中生抑郁问题的心理辅导要点：（1）明确学校心理辅导工作的范围和界限;（2）加强医校合作,畅通学生抑郁心理问题诊断、转介和治疗的“绿色通道”;（3）关注学生就医确诊后的心理状态及药物服用情况,必要时辅以心理教育;（4）掌握精神病理学相关知识,发展性地看待学生的诊断结果;（5）建立本校抑郁心理问题学生画像,有针对性地开展心理辅导工作;（6）建立学校心理健康追踪“双查制度”,并贯穿高中三年,及时对有抑郁问题的学生进行心理关注或心理辅导;（7）预防要走在干预的前面。并提出了抑郁问题的个体心理辅导策略。     

论人文关怀与心理疏导在中学思想品德教育中的价值实现

中学传统的思想品德教育较为注重以“管理”代替“服务”,在教育中缺少对学生的人文关怀和心理疏导。这种注重“管理”而缺少“服务”的传统教育范示,导致教育的实效性受到严重影响。也容易出现师生之间关系的不和谐。文章在分析传统思想品德教育中人文关怀与心理疏导缺失的基础上,提出了通过营造人文关怀和心理疏导的良好服务环境;引导中学生养成积极向上的独立个性;充分尊重中学生的个性心理差异;注重受教育者情感的需求与教育者情感投入的和谐统一等途径,把人文关怀与心理疏导贯穿于中学思想品德教育的整个过程,实现人文关怀与心理疏导在中学思想品德教育中的价值。     

品德心理形成的基本规律与教育上的“常见病”

一、品德心理形成的基础与“抽象说教” 在品德心理的研究中,对“品德心理”与“品德行为”这两个概念,有必要加以区分。区分这两个概念,有利于弄清楚究竟什么是品德心理形成的基础。 品德心理,是反映一定社会的道德关系的内部心理活动,包括道德认识、道德情感、道德意志;或者说,包括认识活动和意向活动两个方面。它属于主体的心理、意识的范畴。品德行为,通常指以“人”为对象的、直接有利于他人或集体的行动;     

心理契约视角下我国民办高校教师流失问题的治理

心理契约是我国民办高校教师流失问题治理的一个重要视角。基于该视角分析可知,造成我国民办高校教师流失问题的“关键”在于心理契约违背,问题治理的“关键”则在于对心理契约违背的规避。为最大限度地避免心理契约违背发生和在心理契约违背发生后尽力补救,我国民办高校应规范师资管理,杜绝心理契约有意违背;引导教师职业生涯规划与学校战略规划相结合,帮助心理契约兑现;落实沟通机制,实现师校间心理契约动态匹配。     

“法轮功”痴迷者的心理轨迹

一些人由于受到李洪志蒙骗,成为“法轮功”痴迷者,甚至铤而走险,自寻绝路,其心理轨迹是：心理不平衡是前提,习练“法轮功”是条件,接受暗示和陷阱是关键,心理垄断、是非颠倒和偏执是结果。为了做好“法轮功”痴迷者的预防、教育和转化工作,一是对有这样那样心理不平衡的人,给予更多的人文关怀;二是弘扬科学精神,普及科学知识;三是建立和强化人们的信仰和精神支柱。     

程度副词“好”的功能及其语法化

现代汉语程度副词“好”可以修饰形容词、心理动词、某些其他动词和数量词。“好”表达的是一种现实的（realis）情态,其主观化程度介乎“太”和“很”之间;“好不＋形”的解读涉及说话人心理上的正负期待。程度副词“好”来源于并列式“好＋形”的重新分析,其动因是转喻;通过类推机制,“好”从最初修饰形容词扩展到修饰心理动词、某些其他动词和数量词。     

初中生积极心理资本与学习投入的关系

为考察初中生积极心理资本与学习投入的特征及二者之间的关系,以重庆市某中学272名初中生作为被试,研究工具为“积极心理资本问卷(PPQ)”和“中学生学习投入正式量表”。结果发现:初中生积极心理资本和学习投入都处于中等水平;初中生的积极心理资本、学习投入都与其学习成绩相关显著;初中生积极心理资本及其各维度(除了韧性维度)与学习投入及其各维度之间相关显著;回归分析发现,初中生积极心理资本能够解释学习投入变异量的37%。