关于改革和加强中小学科学教育的思考

科学文化素质是国民综合素质的重要组成部分。本文从中国公众的科学素养与美国等国的公众科学素养对比出发 ,在对我国中小学科学教育现状和问题的分析中 ,结合总结并借鉴国内外中小学科学教育改革的经验 ,提出了改革和加强中小学科学教育的对策和举措     

中小学生科学素养发展的实证研究——基于江苏省连云港市的监测数据

调查表明：中小学生在科学行为、科学知识与方法、科学兴趣与认同以及科技信息来源渠道等方面表现良好,但其科学素养表现不够均衡、科学探究水平不甚理想、参与科学实践活动的经历有待加强。为此,我们应该建立科学有效的中小学科学教育保障机制,充分发挥各类课程的科学教育整体功能,加强和改进中小学科学实验教学,完善和增强大众媒介科普力度,引导社会、学校、教师和家长树立正确的科学素养评价观。     

关注学生表达让科学概念形成显性化

正科学课程改革十多年来,大家对科学教学的认识有了一系列的转变,从最初的重视科学知识的记忆,到注重科学技能的训练,再到更多地关注科学素养的提升。可近段时间教育部对全国中小学基础教育科学学科进行的抽样调研监测,又让很多人茫然失措。科学素养如何监测?能在卷面上体现出来的似乎只能是科学知识,难道又回到了原点——重视科学知识概念的层面?其实,小学科学学科教学中,对科学概念的掌握是必不     

中小学科学教师专业化素养分析

公众科学素养水平低下已成为严重制约中国经济发展和社会进步的瓶颈之一。国务院发布了《全民科学素质行动计划纲要》,旨在提高公众素养,而未成年人是实施《纲要》的重中之重。要提高未成年人的科学素养,建设一支专业化素养高的中小学科学教师队伍尤为关键。中小学科学教师队伍存在种种问题,分析论证科学教师应具备科学素养、教育素养和人文素...     

论学生科学素养的缺失--以一次科学教育调查数据的分析为视点

提高公民的科学素养已成为学校教育的目标之一,科学教育改革正成为当今世界教育改革的重点。基于对杭州市12所中小学科学教育现状的调查数据,着重于中小学生科学素养的比较分析,学校教育在培养学生科学素养方面存在着以下缺陷:学生缺失各科教师的共同关注;学生缺失“学习科学”的兴趣和方法;学生缺失“科学探究”的时间。     

提升我国公众科学素养途径初探

目前,全球都在肯定人的因素是制约或者推动一个国家进步的根本因素,而另外一个重要因素就是科技,更不必说人的科学素养的重要性。越来越多的国家意识到培养公众科学素养的重要性,我国亦如此。但是目前我国公众科学素养水平却并不乐观,如何提升公众科学素养成为摆在我们面前的难题,解决的对策应该从政策支持、多元途径、科技普及和成人教育入手。     

国内外科学教育及研究动态述评

本文对当前公众科学素养的现状、科学教育及研究的现状,以及对我国科学教育发展有重要影响的国外科学教育理论研究动态进行了简述与评价。     

公众科学素养与STS教育

提高公众的科学素养已越来越被世界各国所重视 ,并被认为是当代社会中一个国家兴旺与发展的根本因素之一。基础教育中的科学教育是科学素养培养的主阵地 ,中小学也是公众科学素养培养的关键时期 ,科学教育改革由此成为当今世界教育改革的重点。我国公众科学素养与发达国家比较相距甚远 ,而且在近 1 0年间几乎停滞不前 ,这与我国近年来的经济快速增长 ,社会全面改革开放和素质教育、创新教育大力推行的现实不符。在反思我国科学教育和比较各国科学教育改革的基础上 ,提出了STS教育是我国科学教育改革之路 ,是全面提高中华民族科学素养之方略的观点     

必须重视中小学的科学教育——如何改变中小学科技教育的边缘化状态

何谓科学教育?它是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学,让学生掌握科学概念,学会科学方法,培养科学态度,而且懂得如何面对现实中的科学与社会有关问题作出明智抉择,以培养科技专业人才,提高全民科学素养为目的的教育活动。虽然我国发达地区的中小学在科技教育上较以前有进步,但就全国范围来说尚未得到足够的重视,有些地区甚至根本还未设置这一课程,中小学科技教育被边缘化。具体反映在:在幼儿园和小学里,科学课很不重视,已经成为‘副课’中的‘副课’,甚至都不如音乐、美术这些课程。“创新能力和创新热情在儿童时期已经被消磨殆尽,小…     

宁波市中小学教师科学素养调查研究

通过对我市中小学教师科学素养调查问卷的分析,从国际通行的三个维度(科学知识、科学方法、科学对社会的影响)分别测量中小学教师的科学素养水平,并在此基础上统计出中小学教师具备科学素养的比例。同时对中小学教师科学素养水平作了群体性对比分析,并提出了进一步提高中小学教师科学素养水平的若干建议。     

关于师专生科技教育的思考

科技教育已经成为中小学一门重要的课程，但那些即将走上中小学教师岗位的师专生在科技方面的知识却远远不能胜任这门课程的教学。本文就师专生接受科技教育的紧迫性、必要性及应对措施谈几点看法。     

中国科学教育的问题困境与发展策略

一、中国科学教育发展面临的问题与困境 中国的科学教育“让人欢喜让人忧”：中国的中学生虽在国际奥林匹克竞赛中屡屡获奖,却一直与诺贝尔科学奖无缘,更为严峻的是中国人科学素养低下是不争事实。据2001年“中国公众科学素养”调查显示,公众具备科学素养的比例为1．4％,即每千人中只有14人具备基本的科学素养。     

面向“两户”办学为发展商品生产服务

<正> 党的十一届三中全会以来,随着农村经济政策的落实和生产责任制的完善,要求学科学、用科学的青壮年农民与日俱增。在这种新形势下,我们的各级各类农民文化技术学校究竟应该如何办?应该把那些人作为学校的重点学员呢?为此,我们多次深入社、队,进行了调查研究。调查中我们发现,农村中的重点户、专业户,学习科学技术的要求特别强烈。为了发展商品生产,尽快走致富之路,他们经常自购科技书籍,积极要求参加县、社农技校学习,有的甚至到外省拜师学艺。调查中我们还发现,有的“两户”由于信息不灵,技术不高,管理不善,虽然几经折腾,但往往事倍功半,甚至大大赔本。     

北京人科学素养水平全国第一

北京首次公众科技素养调查表明,北京人的平均科学素养水平居全国第一,具有一定科学思维水平的北京人是推动首都科技发展的有利条件。此次调查表明一匕京公众科学素养总体水平达标率为4．0％,上海为3．5％,高于全国平均水平。北京城镇公众达标率已达5．9％,接近千90年代美国6．9％的水平。北京人对子女择业的希望指数前五位是：科研人员,医生,工程技术人员,教师,律师c北京公众对科学研究方法和过程的理解水平高于全国13个百分点。在此次调查中,北京公众认为,北京应优先发展的科技领域是：农业和食品技术,交通运输技术,人口健康…     

开发实施校本课程促进课程改革不断深入

一、在继承发展中确立开发校本课程 　　大连市甘井子区金家街第二小学建校于1962年,是一所具有优良传统和良好声誉的老学校.自70年代起,学校就将科技教育作为重要的内容贯穿在日常的教育教学活动中.随着学校的发展,科技教育已初步形成规模,特别是实施素质教育以来,学校将科技教育作为推进素质教育,培养学生科学素养和创新精神的突破口,积极开展各种形式的科技教育活动.平日按不同年级设置粘贴画、橡皮泥、拼图、小实验、小发明、小创造、气象站等科技教育活动,相对系统化地对学生进行科技教育;学校利用每年的寒暑假组织全校学生先后开展了“送给香港小朋友一件礼物“、“喜看家乡巨变“等20多个主题科技活动.学校每学期还举办科技节和科技作品展来展示科技教育的成果,营造学科学、用科学、爱科学的校园氛围.……     

中小学科学教学衔接的调研报告——以浙江衢州柯城区为样本

《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程．中小学科学课程对于未成年人科学素养的形成具有决定性的作用。2003年,柯城区九年义务教育阶段开始使用《科学》新教材进行教学,如今,在第一批新课程培养下的小学生已升人初中之际,我们希望能针对中小学科学教学现存的衔接问题作一些调查,     

英国科学教育动态述略

一、八十年代中后期１９８５年,英国皇家学会组建了公众理解科学委员会,对英国公众的科学素养作了大规模的调查,并据此发表《公众理解科学》这一报告。这个组织指出,这个“报告的一个基本观点就是公众对科技更好地理解是促进国家繁荣昌盛的重要因素……是整个国家重要的长远目标,必须持续不断地努力才能实现”。报告论述了“公众理解科学”的意义,重点阐明了学校科学教育在其中的“基础和中心地位”及其实现的途径等。它提出的学校科学教育的任务是：理解科学思维的方法与过程;获得多种智力体力技能;掌握科学知识、理解科学本质;理…     

北京将制定“中小学学生科学素质标准”

北京市正在制定青少年科学素质标准,年内,高中生科学素质评价标准将出台。去年,北京科技促进会曾向东城、西城、朝阳和顺义四个区的中小学发放了2000份问卷,调查学生们的科学素养和科技教育现状。     

中小学科技教育的三个重点

一、中小学活动课程的重点是加强科技教育课.1993年颁布的《九年义务教育课程方案》,正式将活动纳入课程,打破了以往单一的学科课程.根据素质教育的要求,按照学科课程与活动课程的分工,活动课的重点是开设和加强科技类活动课.如果教育部门的科技“意识”是“空白”的,将影响一代人的科技素质.二、开展中小学科技教育工作的重点是抓普及.中小学科技教育工作要处理好普及与提高的关系,做到:普及与提高相结合,以普及为主.开展科技教育和活动,既要早期发现科技幼苗,更应当面向全体,提高广大中小学生的科技素质,中小学科技教育要分层次、分城乡开展,实施分类指导,但重点要放在抓普及上,则是共同的,特别要抓好农村中小学科技教育的普及,这是科技教育的“重中之重”.三、科技教育内容的重点是培养科技意识、科学精神和科学方法.在科技活动中,要引导学生从小培养观察能力、分析能力、动手能力,培养规律意识和理性精神,了解科学研究的过程和方法,这些素质将使学生终生受益.据一项权威调查,我国公众科学素养与外国的差距之一在于对科学研究的过程的了解方面,即缺乏科学的思维和方法,因此,培养中小学生的科技素质,要把培养科技意识、科学精神和科学方法作为重点,这才算抓住了科技素质的核心.     

走向e时代的中小学科技教育

走向e时代的中小学科技教育应是怎样的? 应该怎样开展? 依我看,最重要的是树立e观念,凭借e工具,以校为本,广泛联谊,在交流协作中开创中小学科技教育的新境界。一、互联。建立科技教育网络 1.现实世界包括自然、社会、心理等方面。如西部学校可以建立科技教育“金三角”,由区域内的三个科技教育基地组成。这些基地涵盖农村种养植基地、黑山谷生态保护区、生化工厂以及科技场馆,形成领域全、具有代表性的科技教育网络;可组织学生到风景区考察物种,到农