活、真、积、趣--小学英语新课程教学法初探

基础教育课程改革对英语教学提出了更高的创新性的要求，本文就如何让课堂“活”起来，如何进行英语活动课设计，从理论与教学实践的角度进行探索，归结出“活、真、积、趣”四个字指导教育教学工作，旨在让学生主动积极地学习英语，优化教学方法，提高教学效果。     

中职英语教学中的“性、情、趣、比”

在中职英语教学中，老师们常常因学生不爱学英语而感到困扰、焦虑。笔者在教学实践中发现，英语课的设计实施围绕“性、情、趣、比”四个字来做文章，效果颇佳。本文以广西职业学校指定文化基础课程教材高教版《英语》上册为例，谈谈个人的一些做法。     

澳大利亚的“对外英语教学”

澳大利亚是一个英语国家,英语是其教育的强项专业,亦是澳“教育输出”的重要组成部分。1994年,通过“对外英语教学”项目,全年总收入为2.69亿澳元。本文从四个方面介绍澳大利亚的“对外英语教学”。一、“对外英语教学”机构虽说澳大利亚是英语国家,但不是任何学校都有资格教授对外英语。所有“对外开设英语课程”(以下简称 ELICOS)的学校必须     

浅谈英语中以“Z”结尾的名词的复数形式

英语名词的复数形式，国内出版的众多教科书、语法书叙述详尽，唯独极少涉及以“Z”结尾的名词。只有复旦大学外文系编的非英语专业用《英语》教科书第一册谈到以“Z”结尾的名词的复数形式是加es。可是这一套《英语》教科书第一册到第四册，以及后续教材《英语》第五册（南开大学编），都没有出现一个以“Z”结尾的名词。在高等学校理工科本科用《大学英语教学大纲》中只有一个以“Z”结尾的名词quans，在高等学校文理科本科用《大学英语教学大纲》中有三个以“Z”结尾的名词buzz，quartZ和quis。事实上quis的复数形式是qulnes，只有buz…     

创造性使用新教材的“四字法”

职高英语新教材所选篇目具有实用性，题材、体裁风格多样，给学生提供了丰富的练习活动，话题更贴近生活，教学要求、教育思路都体现了实用性这一特征，使学生在学习过程中体会到不是在为学习英语而学习英语，而是为适应未来工作的需要在作准备，大大提高了学生学习的积极性，其创造能力得到激活。这些都是旧教材望尘莫及的，但是同时我们教师要创造性地使用教材，以教材为载体，在“改”、“删”、“合”、“补”四个字上下工夫。     

探析“互联网+”背景下小学英语教学的优化策略

阐述“互联网+”背景下小学英语教学的优势。结合教学实践，提出“互联网+”背景下小学英语教学的优化策略。认为教师应从平台搭建、微课制作、资源共享、工具利用四个角度探究“互联网+”背景下小学英语教学的有效方法，从而发挥互联网的作用，打造高效课堂，拓宽学生的英语视野，提升整体教学效果。     

“课程思政”理念下大学英语跨文化交际对外传播研究

大学英语作为高校一门重要的兼具工具性和人文性的公共基础课程，在“课程思政”的教育政策及《大学英语教学指南》(2020版）的指引和指导下，可以作为跨文化交际对外传播的重要教学实践阵地。该文对大学英语教学现状与背景进行了分析，从大学英语教学内容重构、教学方法创新、教学模式重组、增强教师队伍跨文化交际意识四个方面，在“课程思政”理念下研究如何进行大学英语跨文化交际对外传播。     

浅谈对学生英语听说能力的培养

在英语教学工作中，我发现有很多学生的英语考试成绩很高，但无法用英语与教师顺利交谈，教师提出的问题听不懂、答不上，所学的英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。面对如此局面，作为一名英语教学工作者，我们都应该很好地反思一下：这样的英语教学成功吗？我们应该培养什么样的英语人才？     

不同的“吃”法

“吃饭”、“吃药”、“吃香”、“吃惊”、“吃力”等词语中都含有“吃”字。这个“吃”字在英语中，不能一概简单地都用eat来表示。“吃”，怎么“吃”，“吃”什么，都需要真正理解它的含义。下列各句中都含有“吃”这个字，若用英语完成这些句子，你觉得“吃力”吗？     

在英语阅读教学中整合文学欣赏

日趋开放的时代和社会对英语教学提出了越来越高的要求，英语教学在教育观、课程、教材、教学方式、教学评价等方面都在进行改革探索，学生的主体性越来越受到重视。近年来，英语教学大纲进行了多次修订，英语由最初的“基础工具”发展到“交际工具”。英语学科的性质在不断地注入新的内容，这既标志着英语教学在时时被赋予新的涵义，同时也表明英语承载着多种任务。     

“中学英语二十四字整体教学法”的操作方法

在深入学习、研讨现代外语教学理论及国内外多种教学模式、教学方法的基础上，笔者针对本地区的英语教学实际，自１９８６年秋季以来，先后在本区６处高中的万名学生中进行了实验，创立并组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”。其中的二十四字是：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽。该教学法的实施使广大英语教师转变了外语教育教学观念，从分割式串讲法造成的死学苦记的桎梏中解放了出来。“二十四字英语教学法”以中、英合编的初、高中英语教材为依托，从整体教学的思路出发，融语言知识、言语技能和语言…     

谈“英语沙龙”社团活动

“英语沙龙”学习社团联系生活实际，创最大化英语学习氛围，以提高学生学习兴趣，培养学生语言运用能力，是学校英语教学的有效补充。不少学校都在实践“英语沙龙”社团活动，本文从实践角度谈谈“英语沙龙”社团活动的开展。     

医学研究生英语混合式教学模式研究与实践

从课程设置、教学方法两个方面分析研究生英语教学存在的问题。结合英语教学改革实践，提出基于英语语言能力和学术交流能力培养的研究生英语混合式教学模式采用“线上学习+课堂翻转+课外应用”的实施模式。从课程教学模式设计、网络教学资源平台及实践平台建设、考核评价方式研究、研究方法等四个方面阐述“线上学习+课堂翻转+课外应用”的混合式教学实施模式。实践发现，“线上学习+课堂翻转+课外应用”的混合式教学实施模式是既能满足国际化医学人才培养需要，又能提高英语语言综合应用能力的研究生英语教学新途径。     

浅谈英语教学的有效性

英语教学应该让学生在直接学习英语中习得英语，在英语教学中充分考虑到学生原有的母语基础，使这种“人工性的习得”更有效，更便捷。英语教学中强调将英语学习与学科知识学习恰当的融合，使学生的语言知识，学科知识，思维能力都有不同程度的提高。     

一字见精神

相传，宋朝时，大文豪苏东坡与黄庭坚、秦少游、佛印和尚四人，有一次相约郊游，来到一座寺院，看见墙壁上洒着唐代大诗人杜甫的诗《曲江对雨》。但是，因为年深日久，其中一句“林花著雨胭脂湿”的“湿”字已经脱落。于是，四个商定，各自补上一个字。结果，苏东坡补的是“润”字，黄庭坚补的是“老”字，秦少游补的是“嫩”字，怫印补的是“落”字。虽然四人都没有补中原字，但一字传神的故事却不胜而走。人们认为，四个字反映了四个人各自不不同的精神面貌。“润”字反映了苏东坡的“生”趣盎然；“老”字显露了黄庭坚的“老”气横秋；“…     

浅析初中英语教学中的“四个关注”

英语是初中阶段最重要的语言科目,学生的英语素养正处在起步和发展时期,教师明确并实践教学中的“四个关注”,不仅能够提升英语教学的针对性,也能增强学生对英语知识技能的掌握效果。故本文探讨初中英语教学中“四个关注”的主要内容,包括关注兴趣状态、关注个体差异、关注阅读理解、关注口语技能,立足英语课程目标和实际学情,论述“四个关注”的具体实践策略,希望能为相关人士改进英语教学模式带来几点有效的建议。     

英语听说能力培养的若干技巧

英语听说能力培养的若干技巧李晓霞南通医学院英语学习象其他语言学习一样，包括听说读写四个方面。然而多年来，我国大学英语教学在相当程度上存在一个缺陷，即“聋哑症”。由于过分注重词汇和语法的讲解，较少提供听和说的练习机会，许多学生学了多年英语，却听不懂连贯...     

大学英语写作训练设计

大学英语写作训练设计吕晓军刘洛霞使学生具有“一定的写作能力”是英语教学大纲中规定的教学任务，是四个基本语言技能之一。但要切实提高大学生的英语写作水平也确非易事。长期以来，写作始终是英语教学中的薄弱环节。如缺乏长期的、有系统的写作训练计划；没有用于写作...     

高等职业学校英语口语教学研究

高等职业学校英语教学,注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力。在教学实践中,存在重知识、轻能力的倾向。在听、说、读、写四项技能的培养训练中,存在轻“说”的倾向,这是英语教学中值得关注的问题。在英语教学四项技能培养训练中,把握听、说、读、写四项技能的内在关系,突出“说”的训练,有助于学生学习英语“能力”的提高。一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写,对于学生学习英语语言和运用英语交际,都同样重要。但是,强化对“说”的培养训练,有助于听、读和写技能的提高和进步。1.说,在听、…     

双语教学挑战专业英语课

普通师范院校专业英语课应在采用英语原版教材，用“汉语讲授”的基础上，使用英、汉“双语’’授课、开展教学活动，以达到“切实保证大学英语教学四年不断线”，培养、提高本科大学生的专业学习和英语语用能力。