用新理念引领课堂出彩——谈德育新课程教学的三个"注重"

德育新课程《品德与生活》、《品德与社会》的教学有何特点?本文拟结合对教学案例的评析，谈三点体会。     

浅论德育新课程的主题活动

《品德与生活》《品德与社会》是在新课改中脱颖而出的新型德育课程。课标指出：德育新课程的“呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动”，是“以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体”。深入开展对主题活动的研究，无疑是建设德育新课程的一个根本问题。     

生命不能承受其轻——浅谈如何在品德课中对学生进行生命教育

品德课是对学生进行生命教育的最好途径之一。把生命教育渗透于品德课中,在教学目标,教学方法和手段的选择中。在设计整个教学过程时巧妙地把生命教育的内容深入其中,充分挖掘品德课教材中可以利用的生命教育因素,让品德课成为学生热爱生命,分享生命快乐的最好场所。下面,本人以苏教版《品德与生活》、《品德与社会》教材为例,     

发挥学生主体作用，焕发课堂生命活力

新课标强调要发挥学生的主体作用,突出学生的自主学习。在教学实践中,教师要如何执行这一理念,是需要认真考虑的。因为如果教师轻易“退位”,学生一时缺少“自主”能力,就会引起教学秩序的混乱。当前关于教师的主导作用和学生的自主学习是篇“大文章”,也可以说是当前国内外教育界瞩目的热门课题。素质教育要求教师实现学生由传统的被动的受教育地位到主动的求知地位的转变,在教学活动中,做到“教学做”合一,教师不仅要向学生传授知识,更要引导学生形成自觉地寻求知识、获取知识的能力。为此,我谈谈发挥学生的主体性方面的几点体会。     

让生命之花在课堂中绽放

《品德与社会》课教学是以提高学生适应社会生活的能力为宗旨的,在课堂教学中,要注重巧妙引导,激发学生的求知欲,使学生能积极主动地参与到课堂教学中,要让学生在教师有目的的引导下动手、动脑、动口,真正做到以学生为主体,教师为辅导。     

让思品课堂绽放开放之花

一、改进教学内容。向生活开放思想品德课主要包括《品德与生活》和《品德与社会》。这两门课的基本要求都是以生活为基础。虽然,我们上课用的教材在设计时,也都是从小学生生活出发,选择的事例、题材大多都来源于小学生生活中的,但我们要考虑到自己教的小学生的独特性,成长的环境差异。     

在活动中育人 在活动中作文——浅谈活动型品德课堂与作文教学的融合

《品德与生活》《品德与社会》课程标准指出：＂品德课是一门活动型课程,新课程倡导活动化教学。课程的实施应该充分重视学生的活动,教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者、合作者转变。＂活动是教育的载体,     

生命课堂——生命，在课堂上涌动

“生命”这个字眼，本身就是一种活力．一种希望，一种美好，一种涌动。人类社会，由生命构成：大千世界，由生命构成。热爱生命，珍惜生命．尊重生命，发展生命，几乎是人类一切活动的本源和指归。     

如何让课堂充满生命活力

“一切为了学生的发展”是人类社会发展到知识经济时代对教育功能的理性呼唤，是教育由社会功能向本体功能转变的必然要求。新时期的教育强调发现学习、探究学习、研究性学习，其实质是教育价值观：人才观的转变和培养模式的变革。为实现这一目标，在物理教学中应创设灵活多样的物理情境，把中学物理知识和生活、     

德育课程呼唤生活化的课堂学习方式

学校课程从功能上来说,应该为学生将 来的生活、工作和发展奠定基础,而不应该 成为隔离学生与其生活世界的屏障,所以新 课程理念下的学生学习是生活化的。作为引 领学生走向生活、走向社会,为他们今后人 格的和谐发展与完善奠定基础的小学德育课程 《品德与生活》《品德与社会》,更是应该在学生 的生活基础上建构课堂学习方式,让学生在学 习中培养自己爱生活、会生活的情感和能力, 许能从生活中提升自己的智慧,感受生活的快 乐。这种生活化的课堂学习方式主要包括以下 要素。     

在活动中体验 在体验中发展

本文对小学《品德与社会》教学中的“活动——体验”教学方式作些探讨：调查实践活动；模拟实践活动；行为实践活动。     

让德育在对话中焕发生命活力

问题:"灌输式德育"——忽视生命的存在现代德育过于倚重知识灌输,以及纪律控制和规训,从而不可避免地降低了德育的实效性,"灌输式德育"也陷入重重的矛盾和困境之中。     

活动：让品德课堂焕发生命活力

著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。品德课教学是否真正有效,其重要标志是学生主体参与教育过程的程度。为此,在小学品德与社会教学中,教师应根据教学内容和学生的认知特点，为学生安排丰富的活动，     

激活数学课堂 焕发生命活力

21世纪的社会日益科技化和国际化，正不断地呼唤人们关注生存、关注发展、关注自身的力量与价值，呼唤人们以更开放的姿态直面变革，更好地完善自我。开放的时代呼唤开放的教学，开放的教学则期待着新的教育观念，传统的那种单纯传授知识的教学模式已很难适应未来的需要。     

动态生成：赋予数学课堂生命的活力

著名教育家叶澜教授指出:“要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知     

让课堂充满生命活力——小学《品德与生活》课堂生命化教学初探

<正>肖川博士说过:"课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探求真理的地方。"我认为课堂更是学生生命发展、师生思维相互碰撞的舞     

努力构建具有生命活力的物理课堂

近几年来，随着大物理观的建立，《物理课程标准》在教学中的有效渗透，教师的教育观念和教学思想都发生了许多可喜的变化，物理教学改革呈现出勃勃生机，各种教学模式、教学方法异彩纷呈。以人为本，构建具有生命活力的初中物理课堂，便是其中之一。近年来，我在这方面进行了有益的探索和研究，积累了几点肤浅的体会。[第一段]     

品德与社会课堂活动开展的“度、量、衡”

《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程;《品德与社会课程标准》指出：“学生品德形成和社会发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的,要引导学生从自身出发……在活动中探究,在探究中发现和解决问题。”因此,作为教师,     

活力课堂，演绎生命的精彩

《数学课程标准》指出：学生的学习活动是一个活泼、生动、富有创造力的过程。因此，我们的数学课堂应具有活力，能积极调动学生的主动意识，充分激发学生的学习兴趣：我们必须站在学生发展的高度进行全方位的反思，寻找优化途径，鼓励学生在思索与探究中获取知识，培养能力，发展自我。那么，如何为数学课堂注入活力，让学生享受成功，品尝成功带来的快乐呢？     

构建生成课堂 绽放生命活力

所谓生成课堂,是指教师在教学展开的过程中,在遇到超出课前预设之外的新问题、新情况时,能适时调整目标、内容、过程、方法,精导妙引,使学生顿悟,让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观上实现自我建构。本文就如何构建动态生成的课堂做初步的思考和探索。