综合实践活动课程实施过程中教师的作为:指导与点拨

综合实践活动课程是基于学生的经验、兴趣和生活,通过学生的体验过程,建构活动意义,认识事物之间的联系和关系、促进其素质综合发展的主体性活动项目与方式.自主性、实践性、体验性等突出了学生主体,强调学生自主选择、自主探究、亲身体验等.该课程是学校教育教学的一种形式,具有规范性、双边性、双型性等,如果只强调学生单方面学习,缺乏教师的引领和点拨,综合实践活动将流于形式,无法实现综合实践活动课程的价值.因此,在综合实践活动课程实施的过程中,教师及时地进行引领和点拨,才能顺利开设该课程,实现综合实践活动课程的目标价值.     

综合实践活动课程实施过程中教师的作为:指导与点拨

综合实践活动课程是基于学生的经验、兴趣和生活,通过学生的体验过程,建构活动意义,认识事物之间的联系和关系、促进其素质综合发展的主体性活动项目与方式。自主性、实践性、体验性等突出了学生主体,强调学生自主选择、自主探究、亲身体验等。该课程是学校教育教学的一种形式,具有规范性、双边性、双型性等,如果只强调学生单方面学习,缺乏教师的引领和点拨,综合实践活动将流于形式,无法实现综合实践活动课程的价值。因此,在综合实践活动课程实施的过程中,教师及时地进行引领和点拨,才能顺利开设该课程,实现综合实践活动课程的目标价值。     

农村小学综合实践课程的现状分析与思考

随着新课程标准的颁布与实施,综合实践活动作为一种开放的实践性课程向我们走来。它是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域,并渗透信息技术教育。综合实践活动课程是新课程的亮点,也成为新课程的焦点。当前由于各学校实际情况的差异性及不同层次的教育主管部门的解读、贯彻、落实的差异性,不同程度上导致了各基层学校,尤其是许多偏远农村学校在综合实践课程的实施过程中实际效果相差甚远。如何从农村学校实际出发,确定主题,激发学生学习兴趣,让学生在综合实践活动中,轻轻松松地学习、快快乐乐地成长、扎扎实实地掌握相关实践能力,已悄然成为学校综合实践活动课程的重点和迫切需要解决的难点。     

综合实践活动课程的整体设计与实施

课程,是学校发挥育人功能最主要的载体。与其他课程相比,综合实践活动课程更强调综合性——多学科、多目标、多角度;更强调实践性——让学生走出教室、走进自然、走进社会,动手、动口、动脑。怎样才能更好地彰显综合实践活动课程的价值,让综合实践活动更有意义?对此,北京市培新小学开展了实践探索和反思。一、我们的实践1.调研先行——了解需求"了解需求"是整个工作的起点。为了调查学生喜欢的综合实践活动课程,我们列出了位于培新小     

论综合实践活动课程及其实施

在我国21世纪基础教育课程改革行动中,综合实践活动课程以必修课的形式纳入创新的学校课程体系,这既符合世界课程改革的发展趋势,又满足了我国实施素质教育的内在需求。综合实践活动课程具有统整性、开放性、实践性,其目标具有特殊性。综合实践活动课程强调培养学生提出问题和解决问题的综合能力;重视丰富和发展学生的精神世界;在知识方面,注重经验性、综合性和方法性知识。探究性学习是实施综合实践活动课程的基本方式。     

心理健康教育与综合实践活动的有机整合

综合实践活动是一门基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现学生对知识的综合运用的实践性课程。为了帮助学校更好地落实综合实践活动,国家将"研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育"列为指定内容,但这些指定内容远非综合实践活动的全部,它还包括班团队活动、学校传统活     

在综合实践活动中发展学生的心理品质

综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综合运用,体现经验和生活对学生发展的价值的一门实践性课程。跟学科课程不同,它更加强调对现实问题的解决和对知识的综合运用。在活动中,学生常常需要走出教室、学校,通过调查、     

借鉴“生活教育”理论指导劳技教育实践

早在20世纪20年代,陶行知先生就创立了以“生活即教育,社会即学校,教学做合一”为核心内容的“生活教育理论”,要求德育与生活相统一,体现教育的社会化精神。我校作为全国劳技教育示范学校,在本次基础教育课程改革中,突出了作为综合实践活动课程四大领域之一的劳技实践活动课的开设。该活动课程具有三个明显的特点:一是鲜明的实践性,二是强调学习活动     

关于开展以学校为基地的师范教育实践活动的思考

开展以学校为基地的教育实践活动是提高师范生专业技能的有效途径.以学校为基地的师范教育实践活动在价值取向上应以促进教师专业发展为愿景;在沟通方式上实现平等互动的双向交流;在合作途径上采取以实践性课程为主体的多渠道合作方式.在教育实践活动的实施过程中应遵循全程性、多元性和充分性原则.     

小议教师在综合实践活动课中如何有效指导学生

<正>"综合实践活动"的开展正力求从"知识为中心"转移到学生全面发展上,它强调学生多样化的发展,强调学生社会实践能力的培养,力争把学生由单一的"学校人"培养成综合性的"社会人",以适应社会发展需求,这是综合实践活动的价值取向。它是一种以学生生活与经验为核心的实践性课程,课程的开发与实施倡导学生自主选择和主动探究,它强调坚持自主性,但并非否定教师在活动中的指导作用。《基础教育课程改     

数学教育文化理念的提出、实践与认识——文化视野下数学教育理论与实践研究之二

数学教育文化理念是一种高层次的理念,是一种对数学教育教学活动在文化意义上的抽象和提升,是教师在从事数学教学活动中应该具备的一种教育理念。它有其基本内容与特征,有多种分类方法和三种主要实践载体：学术形态、课程形态和教育形态。通过对一些实践做法与体会的总结和反思,可以加深对这一理念的认识,提高实践的层次和水平,以实现数学教育文化理念的应有价值。     

Broadening access to the curriculum through using technology to link home and school: a critical analysis of reforms intended to improve students' educational attainment

This article reports on a UK study identifying innovative practice in the use of ICT to link home and school and its potential for enhancing learning. It is set in the context of recent political tensions and the mismatch between ICT use in the home and traditional educational systems. The theoretical framework draws upon curriculum theories and reviews what is already known about home use of ICT. A survey was administered to schools identified for innovative models of practice in both teaching and learning, and management and administration. From the 115 responses, eight contrasting case-study schools were selected. Three exemplars highlight a shift in practices: a move towards self-directed learning; greater flexibility and autonomy for students; and improved communication between home and school. We argue that technology could support a broader access to the curriculum, but that policy-makers should be aware of the digital divide issues. Young people's home use of technology suggests a rich experience involving exploratory activities, access to knowledge and the opportunity to publish their views. Curriculum reform is essential in order to maximize the potential of technology. It demands a shift away from current curriculum and pedagogy towards critical thinking and knowledge construction.     

“专业—素养—实践”三维结构下的现代教育技术课程教学改革研究——以实验教学改革为例

现代教育技术课程是一门理论与实验并重的课程。在该课程学习中,学习者一方面要了解现代教育思想和理论,同时还要掌握利用教育技术进行教学的技能,更为重要的是,通过该课程学习来提高学习者的现代教育技术素质,培养其成为具有适应信息时代从教能力的师范人才。针对目前课程实验教学存在的问题,我们进行了"专业-素养-实践"三维结构下的现代教育技术课程实验教学改革,从目标、内容、策略、媒体和评价等五个方面进行了系统设计,并对实验教改的结果进行了简要的分析。     

四川省高师校地理科学专业学生的教育实习准备调查研究

在教育实习前对四川省高师院校地理科学专业学生的教师意识、专业知识和师范技能等方面进行调查分析,发现大多数学生教育实习准备不够充分：角色意识不强、情绪紧张、知识储备不够、不熟悉中学地理教材、师范技能水平较低等.在调查基础上结合地理教育专业的培养目标、课程设置、课程教学、学生的能力培养以及教育实习的评价等方面提出加强教育实习准备工作的具体建议.     

论教师教育实践的价值及主要形式

教师专业发展是21世纪国际教师教育改革实践创新的大趋势。教师专业发展离不开教师的实践活动,教育活动在本质上是一种教师与学生之间特殊的交往实践,是教师和学生双方互动的过程。教师的实践性知识、教学能力、教学机智、教育观念以及职业认同感和幸福感均来自于教师自身的教育实践。教师可以通过交往性实践和反思性实践来实现自身的专业发展。     

基于网络学习平台教育技术公共课教学体系模型的构建及应用

随着对教师信息素养和信息能力重要性认识的逐步深入,目前我国大部分师范院校相继开设了《现代教育技术》公共课,但仍存在许多不尽如人意之处。本文针对现有高师院校教育技术公共课存在的主要问题,结合网络学习平台应用于该公共课教学的优势,从教学环境支持、教学内容选择以及教学活动组织三个层面构建了教育技术公共课教学体系模型,并进一步阐述了模型的具体教学实践应用及应用效果。     

挖掘教育资源提高综合实践课教学有效性研究

中小学综合实践课程是一门新型的教育课程,它以锻炼学生生活能力及社会实践能力为主要教育目的,能够促进学生多方面能力的提高。学校在开展综合实践课程教学时,要充分挖掘教育资源,巧妙设计综合实践的相关主题,让学生在一系列实践教育中不断进步、快速发展,用主题活动丰富学生的日常生活,使学生在实践中健康成长。     

对综合实践活动指定领域融合设计与实施的思考

综合实践活动学科化设计与实施会弱化综合实践活动教育功能,分化综合实践活动课程资源,影响综合实践活动课程的发展。综合实践活动指定领域融合设计与实施可以融合项目为载体,通过融合项目开发重组四大指定领域,将其整合成一个相互联系、彼此渗透的有机整体。     

“专业-素养-实践”三维结构下的现代教育技术课程教学改革研究

现代教育技术课程是一门理论与实验并重的课程。在该课程学习中,学习者一方面要了解现代教育思想和理论,同时还要掌握利用教育技术进行教学的技能,更为重要的是,通过该课程学习来提高学习者的现代教育技术素质,培养其成为具有适应信息时代从教能力的师范人才。针对目前课程实验教学存在的问题,我们进行了“专业-素养-实践”三维结构下的现代教育技术课程实验教学改革,从目标、内容、策略、媒体和评价等五个方面进行了系统设计,并对实验教改的结果进行了简要的分析。     

基于混合学习的《远程教育》课程教学改革研究

教育技术学本科专业《远程教育》课程的教学一直是值得探讨的问题。在多年教学实践和研究的基础上,我们采取混合学习方式对该课程进行了教学改革,得到了较好的效果。在分析学生学习特征并进行调查的基础上,我们进行了在线课堂的设计与开发,最后对混合学习的效果进行了分析。