远程开放教育中如何提高学生的自主学习能力

远程开放教育的性质和特点客观上要求学生必须具备相应的自主学习的能力 ,学生自主学习能力的高低成为提高学习效率和质量的关键。然而 ,从现实来看 ,由于种种原因 ,学生的自主学习能力不高 ,学习效果不理想 ,这种状况已经成为远程开放教育发展的桎梏。针对这种现状 ,结合本人的工作实践 ,本文从四个方面提出了培养和提高学生的自主学习能力的建议和措施     

远程开放教育学生自主学习能力培养的研究报告

本报着重对远程开放教育学生自主学习能力培养的内涵;制约远程开放教育学生自主学习能力培养的主因素;培养和提高远程开放教育学员自主学习能力的教学模式;激活“自主学习”教学模式的主要措施等四个方面进行全面、统的研究、实验。并根据调查研究结论,为远程开放教育教学计划、大纲的制定;教学内容的改革;媒体技术手段的应用;教学织的实施和评价提供理论支持和策略性的建议,以期对远程开放教育学生自主学习能力培养的决策和教学实践有所启示。     

调动远程开放教育学生自主学习的积极性培养学生的自主学习能力

现代远程教育是当今世界发展的潮流,也是我国新型的教育形式。调动学生自主学习的积极性,把原来传统的以“教”为主变成以“学”为主,通过分析现代远程教育学生自主学习的内在动机和外在动机,使教师更多地关注学生的学习过程,能对学生的自主学习过程进行全程引导,从而提高现代远程教育的质量。     

浅议开放教育下学生自主学习能力的培养

自主学习是开放教育的突出特点,也是教育教学改革的关键所在。本文结合个人的教学实践,系统地探讨了培养和加强学生自主学习能力的有效方法。     

现代远程开放教育的要素及自主学习模式的构建

结合电大系统开放教育试点的教学实践 ,研究现代远程开放教育的构成要素及自主学习模式的构建。主要通过对现代远程开放教育环境下学习模式的构成要素、各要素之间的关系及其在系统中的地位、作用、学习模式的特点、形态等情况的综合分析 ,提出在现代远程开放教育环境下构建学生自主学习模式的基本途径     

提高远程开放教育支持服务质量 指导学员自主学习

现代远程开放教育模式下,在整个学习期间,师生准永久性分离,论文就"以学生为中心"提高远程开放教育支持服务质量,指导学生更好地进行自主学习,培养学生自主学习习惯等几方面进行了论述。     

影响电大开放教育学生自主学习问题探析

电大开放教育学生自主学习存在网络资源利用率低,学习成效低,对学生的自主学习缺乏监控,学生处于“放羊”状态,教学支持服务跟不上,学习成效低,学生自我评价低等。文章对相关因素进行了分析,同时对如何提高电大开放教育学生自主学习效率和学习质量作一些粗浅分析。     

远程开放教育学生英语课程网络自主学习情况调查与研究——以无锡开放大学2014秋开放教育本科专业为例

基于网络的自主学习对远程开放学生来说,是一种全新的学习方式,也是终生教育的一项技能。文章通过对无锡电大参加网络课程学习的开放教育学生进行问卷调查,了解了开放教育学生基于网络进行自主学习的现状,并针对调查中反映出的问题提出了一些思考和建议。     

构建开放教育英语专业学生自主学习意识刍议

本文重点探讨运用开放教育自主学习的学习理论,帮助学生学会主动构建自主学习意识,掌握自主学习的学习方法。为实现开放教育所倡导的自主学习理念和培养学生主动构建自主学习意识和自主学习能力,本文通过目前对开放教育英语专业学生的自主学习的特点和现状分析,提供有效的自主学习策略。     

远程开放教育英语自主学习能力培养策略

远程开放教育中学习者的学习有其特殊性,本文就远程学习者的学习特征及优势进行分析,证明培养学习者英语自主学习的必要性、可行性,并探寻促进学习者自主学习的教学策略。     

远程学习者学习适应性的影响因素分析

本文首先介绍学习适应性的定义,指出其在远程教育中的重要作用。在文献调研的基础上分析我国在远程学习者学习适应性领域目前的研究现状。然后笔者对国内外远程学习适应性的研究结论进行整理分析,总结其特点：远程学习者学习适应性影响因素与技术紧密联系,研究因素的范围越来越全面。接着将国内外关于＂远程学习者学习适应性＂的研究成果进行对比分析,解析二者的异同点：关注的轻重点大范围相同,但具体研究的内容有所不同。横观对比表,笔者将我国远程学习者学习适应性的影响因素分为客观因素和主观因素。纵观对比表,笔者将客观因素总结为直接客观条件（包括学习者基本特征、身心健康）和间接客观条件（教学人员、课程和教学机构）。主观因素分为学习理念、学习能力和学习环境。     

现代远程教育实验教学平台的构建

在现代远程教育中,实验、实训教学是教学环节中的一个重要组成部分。但远程教育的学习者难以＂个别地＂、＂自主地＂到学校实验室完成实验,难以适应远程教育的实验教学模式,已成为制约远程教育实验教学质量的一个重要因素。我们对实验教学平台的构建进行了研究,注重于如何利用各种实验教学资源,实现资源的共享,满足教学科研对分布式实验系统的要求,使实验教学资源服务于整个教育领域,服务于不同需求的社会人群。包括：学员、教师和研究人员,满足其学习、教学、研究、创新的需要,实现真正意义上远程实验的开放。     

谈高职学生英语自主学习能力的培养

文章阐述了"自主学习"的概念和培养学生自主学习能力的必要性,提出了在英语教学中培养高职生自主学习能力的若干建议。培养学生自主学习能力,使其在完成正规的学校教育后能继续有效地学习,以适应复杂多变的社会的需要,具有很强的现实意义。文章阐述的观点,旨在为现代职业教育中英语教学工作的有效开展提供一定的参考。     

远程教育环境下成人英语学习者的学习需求分析

外语教学要因材施教,因此对学生进行学习的需求分析很有必要.对远程教育环境下成人英语学习者的学习状况及学习需求的调查表明:大多数学生能够胜任或基本胜任大学英语学习;学生的学习动机多为工具型;学生希望教学材料有趣味性、知识性、真实性和实用性,希望能学到相关的英语学习方法.此次调查有助于了解成人英语学习者的学习需求,了解学生的语言基础;根据学生的语言基础选取合适的教材;对不同的教学对象采取不同的教学方法.     

现代远程教育中学习者的学习自主性

本文从现代远程教育中学习者的学习自主性出发,论述远程教育中学习自主性的特点,存在的问题,并提出了加强对教育资源、教育环境的建设,建立新型的自主学习模式,构筑社会化教学和终生教育体系等一系列解决措施。     

高校网络自主学习课程应用探析

基于网络课程的自主学习日益成为高校学生一个非常重要的学习手段。通过对网络自主学习课程的应用现状,分析其效果及存在的问题,提出从加强学生自主学习意识、优化教学过程管理、注意课程内容的实用性与趣味性、改善网络学习环境等四个方面的改进策略,以期对后续的应用及其他院校提供借鉴。     

大学英语自主学习的新途径——移动学习

移动学习逐渐受到了大学生的青睐,它将大学生从课堂上有限的时间和局限的学习空间上彻底解放了出来,成为大学生英语自主学习的新途径。本文简短地介绍了移动学习,分析了移动学习的优势,探究了移动学习在大学生英语自主学习过程当中具体的综合应用。希望大学生能够在课外的时间,高效地使用移动电子设备进行英语自主学习,从而培养自身良好的英语自主学习习惯,不断地提高英语综合水平及应用能力。     

大学生英语自主学习能力研究

从自主学习的概念出发,对大学生英语自主学习能力的概念做出界定,给出大学生英语自主学习能力要素模型,着重论述影响大学生英语自主学习能力的诸多因素,指出教师在培养大学生英语自主学习能力方面起主导作用。     

浅析对高职学生英语口语自主学习的策略研究

受全球化的影响,英语早已成为现代社会交际的一项重要语言工具,而英语口语正是实现交际目的的关键所在。对于广大高职学生而言,其只有通过不断提高自身的英语口语能力以及英语素养,才能有效增强自身的核心竞争优势,为日后的就业生活提供重要保障。但笔者发现当前高职学生普遍缺乏英语口语自主学习能力,因此为了有效对当前高职学生英语口语自主学习情况进行全面了解,笔者将通过采用问卷调查的方式,尝试对现阶段高职学生英语口语自主学习中存在的问题以及影响因素进行分析,并结合自身多年教学经验对高职学生英语口语自主学习提出几点有效策略。     

开放教育课程评价及评价效果初探——以北京电大考核合格率偏低课程为例

现代远程教育的研究已从表层的广度研究向中层的深度和高层的效度等方面发展,其中利用获得第一手资料的实证研究,以它的鲜活性、典型性、实用性特征为远程教育理论与实践提供了大量可借鉴的内容和详实的数据。本文拟从北京电大自开课考核合格率偏低课程的调研为切入点,力求通过对它的评价分析,为北京电大开展课程评价工作,为北京电大提出的关注＂四生＂（新生、专续本、滞读生、本科生）、提高＂五率＂（注册率、专升本比率、毕业率、网考通过率、学位获取率）作出一些有益的尝试和探索,从而为相关部门开展远程教育教学改革,切实提高对学生的学习支持服务提供有价值的评价方法。