一堂合作学习课的反思

目前进行的新课程改革，从课程标准的制定到试验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法。第一次真正意义上接触合作学习是在董蓓菲教授给我们研究生上课的时候，董老师给我们模拟了一个合作学习的案例。她先讲了个《列车上的偶遇》的故事．故事大概内容是这样的：     

努力提高新课标下语文教学和谐度的思考

贯彻新课标，必须积极构建一个新的平衡。努力提高语文教学和谐度，对于语文课程改革和实践新课标具有极其重要的现实意义。     

体育课合作学习教学模式

合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。在体育课中运用合作学习的教学方式，能有效解决教师所面临的大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，对于合作学习应加强研究、使用与总结，以便发挥其更大的功效。     

合作学习中应关注教师的合作

新课程改革十分看重合作学习,但我们的眼光常常只是看到师生之间的合作及学生同伴之间的合作,而很少关注教师之间的教学合作。在教育管理者的视野中,合作学习不仅是一种学习方式,更是一种教育观念。要在学校形成合作学习的氛围,离不开教师之间的合作。本文谈谈我们是怎样引领教师之间的合作的。     

合作学习要热中求稳

不久前，学校组织了几堂语文课改公开课，针对合作学习，我发现了一些“合而不作，合而滥作”的现象。教师虽然意识到了合作学习的重要性，并在积极地探索，但课改意识仍处于表面现象。例如：在课文《一厘米》的教学中，教师让学生讨论“怎样理解她很普通，对谁都不重要，惟独对这个小男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲”这个问题时，教师提供给学生的讨论时间非常短促，不到三分钟就草草收场了。     

新课程理念下关于合作学习的几点思考

合作学习是新课改理念下重要的学习方式，它主要是按组内异质、组间同质的原则分小组展开的一种学习方式。任何人都是一定社会中的人，因而合作学习是人际互动，特别是思想交流的高效途径；它一般适合于较复杂、综合的学习任务。而一些执教者常是围绕一个问题进行小组讨论，或者围绕某个作业项目进行“小群体的共动”，让少数几个“精英学生”唱独角戏。在一些走合作学习形式的花架子课上，他们只管在那里发动“群动”，而不管是不是盲动或乱动。笔者认为：合作不是杂糅，也不是一种认识对另一种认识的强加，它是一个经验自然同化的过程。在合作学习中起决定因素的是教师的组织、指导和参与合作学习的主体——学生个体。     

合作学习与写作能力培养

面对世界经济全球化、文化多元化、社会知识化．信息网络化的新形势，联合国教科文组织向全人类提出了“学会生存”、。学会关心”这一具有划时代意义的口号。这个口号不仅从生存角度为教育确立了引入竞争机制，实施“开放性”教学的原则，更在“学会关心”的大旗下，鲜明地强调了“合作”：《基础教育课程改革纲要(试行)》依此也明确提出了。主动、探究、合作”的教育理念：师范院校作为     

走出英语合作学习的误区

随着课程改革的逐步深入，英语教师在教学形式、课堂设计等各方面都作了相应的调整，自主学习、合作学习、探究性学习的理念得到不同程度的体现，但其中也存在诸多弊端：     

关于历史教学中合作学习实效性的反思

合作学习(cooperative learning)是国家基础教育课程改革中一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。所谓合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体的学习”。它的实施可以“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获     

发挥小组合作学习优势探索语文研究性学习

“小组合作学习”是新课标提倡的三大学习方式之一，它的独特优势在于。     

合作学习的语文课堂建设构想

合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,是课程改革中的一个亮点,也是广大教师在教学实践中正在广泛使用的教学方式之一.如何建设合作学习的语文课堂,提高学生语文素养,以下几方面的问题值得思考.     

走出无效合作的困境——合作学习有效策略思探

21世纪，哪一项工作不需要人们的合作?学生合作意识的培养有赖于新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，这三者是一个有机的整体．合作学习的纽带。于是，合作学习成了～种时髦的形式，有的课动不动就小组讨论、合作学习，学生海阔天空，说长道短，可是．学生愿不愿意合作，能不能合作，怎么合作，老师根本不去考虑。如果说“要合作”是合作学习主动性的表现，那么，“能合作”就是独立性的表现．“会合作”则为能动性的表现。本文就从这三方面初步探讨合作学习的有效策略。     

引导学生开展自主合作学习之我见

新课程改革，要求我们老师在课堂上准确地把握三个维度，让文本、教师、学生完全处在一个相互平等的层面上，充分发挥学生的自主探究、自主学习的潜能，使整个教学过程呈现了既有探究，又有协商；既有质疑，又有感悟；既有合作，又有个性突现的生动活泼的教学局面。我们的具体做法是：     

浅议体育教学中的合作学习

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践中广泛使用的教学方式。作为体育课的一种教学方式，它能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾，因此，对于合作学习应加强研究。     

学习需要合作

所谓合作，就是互相配合做某事或共同完成某项任务。一个人的能力有限，只有善于合作的人，才能够弥补自己能力的不足，达到自己原本达不到的目的。因此凡是成大事者，都力图通过合作的方式完善自己。     

营造合作学习的教学环境

新课程改革倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，合作学习理论认为，教学过程是一个信息互动的过程，教学中的互动有四种方式。一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动、及时反馈。三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动共同掌握知识。     

透视合作学习中的无效现象

随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐走进课堂。生生、师生之间交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来，这是非常可喜的。但稍作注意我们也会发现合作学习中存在着一些不和谐的现象：好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，“你说你的，我说我的，废话连篇，离题万里”“争执     

论合作学习模式下“合作”关系的构建

合作学习是新课程改革所倡导的重要的学习方式之一。它在培养学生的非智力因素方面的有着很好的作用。目前有很多中小学在尝试开展合作学习。那么。究景什么是合作学习。如何在实践中实施该模式。是推广这一学习模式的前提，本文就这一问题进行探讨。     

合作学习：将集体智慧最大化

21世纪课程改革转变了学生以往的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享。     

探究合作学习的有效性

合作学习是我们新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习，是目前中小学普遍关注的热点问题。广大教师经过探索和尝试，已积累了不少的实践经验，但是，通过大量的课堂观察与访谈调查发现，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时，还存在许多误区，导致合作学习形式化、表面化而不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。因此，我们必须关注合作学习的质量，从大量的实践中探究、提升出合作学习的有效因素，从合作学习形式化、表面化的误区中走出来。