教师倾听的“智慧”品性探微

教师倾听是一种"润物细无声"的实践活动,智慧是其内在和必然的品性,教育目的的实现与个体的完善都离不开教师的智慧性倾听。教师倾听的"智慧"品性主要表现为教师对教育的敏感性、理解力,对学生的关怀力,对知识的贯通力。在具体的教学过程中,通过聆听学生,谛听自我,细听"他者",教师倾听的"智慧"品性能够得到提升。     

智慧型教师会学习的教师——教学活动的实践本质与教师智慧的意蕴

教师的教学过程在本质上是一种"实践性"的活动.作为一种实践,教学活动具有"生成性"、"反思性"和"发展性"的特点.因此,从本质上说来,"智慧型"的提法,不应当只是停留在对教师应当具备何种品质的终极评述之上,而应当描述的是教师在了解教学活动实践性特点的基础上,视自己的专业知识和专业技能处于不断地发展中,并试图不断地接受新知识,并付诸实践,再通过反思来改善自己教学实践.从这个意义来讲,智慧型的教师应当是指"会学习的教师"."会学习"的提法既符合终身学习理念下的教师专业发展的思想,也符合新课程改革的基本理念.     

教师教学实践智慧:内涵解读与生成之道

教学实践智慧是教师实践智慧在教育领域内的拓展,具有情感交融性、情境建构性、生成反思性等特性,是促使教学工具理性与价值理性走向和谐统一、提升教师专业化水平并实现生命化教育的必然诉求。教师教学实践智慧的生成需要教师在教学实践过程中重拾实践智慧"善"的理念,并在理解的基础上不断地生成与反思,以研究学习及实践创新为保障条件,最终实现教学实践智慧形成的最优化。     

新教师实践智慧的缺失研究

教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。期望在探寻新教师实践智慧缺失原因的基础上,提出促进新教师实践智慧形成的策略。     

新教师实践智慧的缺失性研究

教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。期望在探寻新教师实践智慧缺失原因的基础上,提出促进新教师实践智慧形成的策略。     

以“阅读+”活动为支点，撬动教师专业成长

阅读是人们获取知识、生成智慧、提升自我的重要方式和途径。在深化全民阅读活动,建设书香社会的时代节点,无锡市新吴区嘉城幼儿园在剖析教师阅读现状的基础上,积极开展形式新颖多样的“阅读+”活动,以丰富教师的专业知识,提升教师的专业能力,涵养教师的专业素养,最终彰显“阅读+”活动的育人价值。     

谈教学智慧型教师的两种表现及成长阶梯

新课程改革呼唤智慧课堂。本文对"智慧型教师"的表现与成长路径进行深入剖析,认为智慧型教师的成长主要经历"知识型教师"、"技能型教师"、"智慧型教师"三个阶段。智慧型教师成长离不开教师的专业自觉,而教师的专业自觉与教研自觉,都源于对教育工作的热爱和执着。所以,不断培养和丰富教师对教育工作的情感,是有志于成长为智慧型教师努力的关键。     

小学数学“一人同课异构”教研模式的探索

"同课异构"是以内容相同的教学素材为参照,由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下,进行的教学设计和组织。这是近年来较为常见的校本教研活动。在"同课异构"的研究过程中,教师可以不断地更新教学理念,改善教学行为,并形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。"一人同课异构"是在同课异构教研活动的基础上,     

教师文化生命品性探寻

教师文化是教师教育生活的"意义"网络.具有生命诉求的教师文化,要求教育主体在交互活动中充分展示自由个性,追求卓越,体现生命的本真内涵.对教师文化生命品性的探寻,需要在教育活动中探索生命意义,在教育过程中启迪生命智慧,在教育目标中体现生命价值.     

叩问:“智慧型”教师——亚里士多德“实践智慧”思想的启示

"智慧型"教师是相对于"知识型"、"技术型"教师而言的,是教师专业发展的至高境界,其突出的特征表现在善思性、实践性与德性。善思性是"智慧型"教师的首要特征,实践性是"智慧型"教师的本质特征,德性是目的、要求。     

以“圆(1)”为载体的“五阶段”研修案例

在反思传统研修方式的基础上,在宁波市特级教师跨区域带徒活动中,以"圆(1)"为载体,尝试了有科研含量的"五阶段"研修方式.初步的理论求证和实践验证表明,"五阶段"研修方式对教师发展"实践性智慧"和实现自身专业成长有积极的作用.     

“课例研训模式”的核心价值——以《花的勇气》课例研训为视角

"课例研训模式",因其"名师示范、同伴互动、专家引领、智慧共享、共同提高"的过程性研训特征,近年来逐步成为中小学教师培训的主要模式之一,为学科教研员、基层教师专业成长搭建了互动、相长的研训平台。笔者在观摩、学习各地所开展的该项研训活动中注意到:活动更多地聚焦     

智慧教育背景下教师角色的重构

随着人工智能的发展,教育将步入智慧教育时代。所谓智慧教育,即人工智能技术与教育深度融合而成的更加智能化的教育形态。在这种新的教育形态下,教师作为教育活动中的要素,无论是其工作方式,还是工作内容都将发生重大转变。这些转变也对教师角色提出了新的要求,亟须重构教师的角色范畴:一方面要从以知识的传播者为主变为学生人生的引路人为主、从以系统性的教学为主变为随机性的点拨为主、从以重复性劳动者为主让位于智慧性劳动者为主等对传统教师角色进行转换,另一方面也要进一步丰富和深化教师已达成共识的"教师即研究者"角色,深入开展基于智慧教育的教学研究,切实发挥教师在智慧教育中的应有作用。     

试论教师实践智慧与教师专业发展

教师的实践智慧是在具体的教育教学活动中展现出来的,具有情景性、实践性、个体性、缄默性和动态生成性等特点。教师的专业发展过程也是教师实践智慧生成和检验的过程。实践性知识是教师实践智慧生成的知识基础,实践反思是教师实践智慧生成的推动力,对话交流与合作进一步提升了教师的实践智慧,"替代父母关系"则是教师实践智慧生成的情感基础。教师实践智慧不仅对教师群体的专业发展具有重要意义,而且对教师个体的专业发展也颇具影响。     

一所农村学校的校本教研

当前,广大农村学校的校本教研活动效果并不理想。实施新课改的今天,如何调动农村教师参与校本教研的积极性,使教研活动真正成为提升教师教学能力、促进教师专业发展的有效途径？如何促使教师适应新课程,转变教学方法？已成为急需解决的问题。我校在充分认识校本教研重要性的基础上,凝聚集体智慧,结合校本乡情开展教研活动,制定出校本教研制度、发展性教师评价制度和激励教师专业发展的培养方案,使校本教研在教改中展现活力。     

课例研究助推教师专业成长

课例研究是我们在传统的校本教研制度与活动基础上的发展与创新。它是在大学教授与学科教育专家、研修人员的指导下,我们一线教师亲历的一次规范、专业的课堂教学研究与改进的全过程。课例研究最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识,教学智慧是群体的实践智慧,因此,它通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、     

追寻课堂精彩 体现教育卓越

立足校本,聚焦课堂,提升教师整体素质,培养年轻教师,引领教师走专业成长之路,丰厚教师底蕴,营造教研文化,培养一支科研型、智慧型、学习型的教师队伍,是万泉小学努力的方向.我们立足学生发展,关注课堂、研究课堂、改善课堂,追求课堂的精彩,为青年教师搭建展示的舞台,开展"为我喝彩"主题校本教研活动,让教师在充满智慧的课堂中彰显自我,勇于成为教育改革的实践者,在创新中求发展,在历练中促成长.     

智慧型:催生教师专业发展走向成熟

伴随着我国基础课改全面涉入深水区,教师的专业意识与成长取向已发生根本性转变。当今教育,反思型教师已不是教师专业发展的终极目标,教师的专业发展向度,要以职业认同、学识人格与教育研究为原动力,继续向智慧型教师转型,这将对打造一支走向成熟的专业化教师队伍,推动集"理论、实践、人格"为一体的智慧型教师专业发展,具有重要的启示作用。一、智慧型教师的基本内涵智慧型教师是集维持型、科研型、学者型、专家型特点于一身,具有鲜明的智慧个性特征。所谓智慧型教师,我们大致把他描绘为集"理论智慧、实践智慧、人格智慧"为一     

打造青年教师读书社团 促进农村教师专业成长

正读书,是实现教师专业化发展,进而促进教师人生发展和生命成长的最好途径。我校成立了"青年教师读书社团",开展教师读书学习活动,打造书香教师团队,为农村教育摆脱薄弱积极行动。一、一句智慧语录,一粒思想种子在我们的校园里,经常可以看到充满智慧的语言,那是我们青年教师读书社团的成员收集并与大家一起分享的智者语录。     

论教师实践智慧的可言传性

本文对学术界普遍所持的"实践智慧只可意会、不可言传"的观点提出质疑,认为教师实践智慧具有可言传性,教师言传实践智慧的过程和实质是解释的循环,教师可以通过亲历教学现场、交流教学经验、开展教学叙事等途径言传实践智慧.