敢说·要说·会说

“说”是学生在语文学习巾应掌握的四人基本技能（听、说、读、写）之一,《语文课程标准》明确指出：初中阶段的学生应当能够注意对象和场合,文明得体地进行交流,应当能够自信、负责地表达白己的观点,在与人交流中能积极发表自己的看法,并有中心,有条理,有根据,有针对性地完整明确、突出中心地发表意见。由于学生个体间存在着巨大的差异性,这几年课改实践也表明,学生在口语交际活动中存在着明显的两极分化现象：一方面,     

掌握课堂内容提高训练效果

《课程标准》明确指出,初中阶段的学生,应当能够运用标准的普通话;能够注意对象、场合,文明得体地进行交流;应当能够自信、负责地表达自己的观点,在与人交流中,能够积极发表自己的看法,并有中心、有条理、有根据,有针对性、突出中心地发表意见.语文教学要使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,这说明听说读写这四项能力都同等重要.然而,由于种种原因,在目前初中语文教学中,由于无论是统测还是升学考试,都没有对听说能力的考查,许多教师伯安排听说训练会影响教学进度和占用读写训练时间,因而有意或无意地放松和忽略了听说能力的训练.     

谈小学二年级语文教学中学生听说能力的培养

素质教育改革下的听说能力已经成为学生语言交 际的有效渠道，它摆脱了传统意义听与说的桎梏，让学生能够 在与人交流的过程中抓住谈论中心，并作出敏捷的反应。另一 方面还能将自己的感受清晰、迅速并且有条有理地传达给其他 人，让对方能够清楚表述的含义。为了在小学语文教学中培养 学生的听说能力，教师应当加大投入力度，切实落实学生听说 能力的培养和提高。本文针对小学二年级语文教学中学生听 说能力的培养进行探究。     

快乐识字

数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能够独立操作的探究活动教师不要代替。应给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究、去发现。     

为学生的自主探究创造空间

《数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学活动中，凡是学生能够探究得出的知识教师不要单纯地传授；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能够独立操作的活动教师不要代替。教学中教师应给学生提供充分自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去自主探究，发现数学知识。     

还学生主动权

提倡多向交流。传统的课堂教学一般是教师问、学生答，甲同学答错或答不上来，再请乙同学回答。在这种一对一的交往形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会。可以说，学生没有或很少享受到自主思维、自我发展的乐趣。因此，教师要改变这种状况，实施多向交流，以便学生能够在一种幸福的体验中主动学习、主动发展。交流形式既可以是教师提问，学生答；也可以是学生提问，教师答；还可以是学生提问，学生答。多向交流既可面向学生个体，也可面向学习小组。孩子们从中就可体验到主动学习的快乐。尝试自己编题。…     

数学教学应重视数学实验能力的培养

在《数学新课程标准》中指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、     

“模式”与“解放”

“学生中心，教师点拨”这一教学模式，使学生真正获得了身心的解放：脑的解放，使他们有了自己的思维，能够独立思考，展开想象的翅膀；眼的解放，给他们创造了观察的机会，使他们能够具备敏锐的观察力和洞察力；嘴的解放配以脑的思考，使他们能够发表自己的见解；手的解放，则更为他们提供了创造的机会；至于学习空间的解放，则使他们获得了自由表现的空间。所以说“学生中心，教师点拨”不是“模型”、“圈圈”，而是真正使学生获得解放的手段。──强调学生的主观能动性。传统的教学模式并非一无是处，但其形式单一，造成学生思维僵化，…     

讨论式教学法在物理教学中实施策略

讨论式教学法是指学生在老师的指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的交流，发表自己对中心问题的看法，进行相互研讨、相互学习的一种教学方法．它有助于活跃学生的思维，调动学生参与学习的积极性，主动性，有利于培养学生独立思考能力，表达能力和创造精神；有利于学生的发散思维，灵活地运用知识，提高分析问题和解决问题的能力．可见讨论...     

感悟也需要引领

眼下，“感悟”这个词在语文老师那里颇具生命力：课堂上，我们希望学生能够将自己对文本的感悟（解读）及时地以对话、交流等形式呈现出来；课外阅读和练笔中，我们期待着“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，期待着他们能够“吾手写吾口”，鼓励学生叙说自己想说的话，抒写自己想抒的情……的确，在自由而尊重的氛围中感悟，学生们的个性在很大程度上得到了张扬，思维的火花也因束缚的减少而与文本产生了更多的碰撞。     

小学数学课外实践教学探究

小学的数学实践活动可以让学生们自己去探索数学知识，在互相交流中深入地去获取数学知识。在交流中能够主动提出和解决问题，获取一定的数学经验。让学生多走出课堂，多些数学课外活动。它既是对课堂教学的补充，也是一门走出课堂的课题。它是以数学知识为基础，以此来培养、发展学生的兴趣爱好，以获取知识为目的。以学生为中心，来拓宽学生的数...     

利用“对等”结构,压缩计算长度

教师在解答问题时，出于自己专业领域与充足时间思考；对自己解答过程能够充分反思，解题窍门的发现、方法的取得、思想的形成对解答新的具有相似的问题具有较大的帮助．学生由于多门学科的压力，很难有时间保证达到教师的思考深度与水平．因此，在课堂教学中，教师就不能将自已的“研究”成果，用精炼的几句话“交给”学生，而应当在由自己“千辛万苦”所得来思路的最为关键之处设置出合适的问题情境，通过有限时间，引领学生自己“身临其境”地构造思路的发现过程，使学生形成“情感”的投入．     

实施开放性教学增强数学课活力

数学课堂是素质教育的主阵地之一,它应当成为师生交流数学思想方法的场所.然而往日的数学课堂却只成为教师表演的舞台,学生很少有表达自己思想、观点的机会,这很难调动学生的积极性,发挥学习的主动性、创造性.如今实施开放性教学,能够让学生使用数学语言表达思维,展开交流,     

在小数教学中，培养学生“主动探究”之我见

探究，在当今国际科学教育改革中，是出现频率非常高的一个关键词。探究是多方面的活动，包括观察，提出问题，制定调查研究计划；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果等。探究就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。     

数学课堂如何发展学生的思维

国家《数学课程标准（实验稿）》提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时提出“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”     

让学生动脑筋的师生交流方式

这里所说的“动脑筋”，有两层意义：一是要使学生在交流中能发现问题，有问题可提；二是对回答学生的问题，不要立即直接回答，要使学生更明确地认识其问题的实质，还要使学生自己能找到答案。     

令人敬畏的作家们——美国小学英语教学设计

学生将能够通过说、写和形象表达，加强与他人有效的沟通；能够通过多种技术获取资源，并综合信息内容，重构和交流知识；能够广泛地阅读印刷和非印刷的文献，从而形成对文本的理解，获取新的信息；能够采用多种方式理解、解释、评价和欣赏文本作品；会应用多种写作方式；能够根据不同的对象、不同的目的采取不同的有效交流的方法；运用通常的语言和技术评论印刷和非印刷媒体的内容。     

广开言路话教育——杏花岭小学教师博客圈系列报道之二

背景：继本刊2007年第2期报道的《博客走进龙城校园》一后，在省城各大学校引起了强烈反响：有的老师反映也准备为自己的学校申请博客圈，希望记能够给予关注；有的家长还不断询问博客圈的网址，以便和老师更好地沟通；还有的学生问自己写的博客何时也能在杂志上发表；有些外地的朋友还希望本刊能够开辟一个博客专栏……一时间，编辑部的电话成了“热线”，献策献计有之，渴望交流有之。[第一段]     

让数学交流实实在在

数学交流可以丰富学生的数学语言，发展学生的数学思维，能帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。但是，很多数学交流往往只是你说你的、我说我的，并没有形成真正的交流，或者是少数能力强的学生唱“独角戏”，更多的学生无事可做。这样流于形式的交流，缺乏实实在在的效果。成功的数学交流，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，让学生自由地表达、倾听，提出自己的想法。     

谈开拓小学语文阅读教学的新思路

笔者在工作中发现，目前小学语文阅读教学中普遍存存这样一个问题：学生对阅读不太感兴趣，平时不喜欢阅读。歌德说：“读一本好书，就是和高尚的人对话。”学生读的过程，就是体验教材、感悟文本的过程。阅读可以打破时空的限制，与千年之前、万里之外的作者倾心交流；可以自由地放飞思想、流淌个性；能够吸取知识，提高能力，升华精神，使自己的个性得以和谐健康地发展。