“四连”（二）

上次说过 ,在 6× 6的棋盘上放白子 ,使得后放的黑子不能形成“四连” ,白子至少要用 1 0个 .这 1 0个白子使黑子不能形成“四连” ,但它自己能不能形成“四连” ?至多形成多少个 ?我们探讨一下这个问题 .如果某列有 4个白子形成“四连” ,不妨设第三列的前 4行是“四连”(图 1 ) ,这时其他列各需 1个白子放在前 4行 ,5 ,6行也各需1个白子 ,共需白子4+ 5 + 2 =1 1 (个 ) .如果主对角线上前 4个方格成“四连”(图 2 ) ,那么边上 3个2× 4的块 (阴影部分 )共有 6个白子 ,A ,B两格中没有白子 .同理 ,C ,D两格中没有白子 ,这样 4个空格A ,B ,…     

趣谈“24点”（一）

说到用扑克牌玩“24点”游戏，大家一定不陌生：用扑克A到K共52张牌，任抽4张，通过四则运算，将4个数凑成24．几乎所有的同学都玩过．没准你就是个“24点”迷，说不定你还是个“常胜     

基于“四基”理论的初中数学“探究”教学

探究式学习作为一种以学生为主体、注重培养学生自主学习能力的学习方式,与新课程标准中"四基"的要求相契合,教学实践中,教师应在"四基"理论指导下积极开展探究教学,提高教学的有效性,实现教学目标。     

语言文化（一）：说“三”道“四”话成语

有学生问，为什么能说“不三不四”，不能说“不五不六”。这是一个很有意思的问题，但三言两语又无法说清。[第一段]     

“连三月”质疑

人教版四年制初级中学《语文》第三册,对杜甫《春望》诗句“烽火连三月”中“连三月”注解为“接连三个月,即整整一个春天”。笔者认为此注解欠妥,值得商榷。 烽火:1.古时边防报警点的烟火。2.比喻战火或战争。 (《现代汉语词典》) “烽火连三月”中“烽火”的含义显然是烽火的比喻义,诗中指安史之     

求阴影部分面积“六法”

计算阴影部分图形的面积是初中数学的一个重要知识点，也是中考试卷上的常见题型．本文将分类例谈这类问题的解法，供同学们学习参考．     

初中数学课堂基于“四能”培养的策略研究

由于初中阶段的教学速度加快、知识难度加大,学生只有不断提升其自身的能力,才能适应该阶段的学习。对于初中数学知识而言,仅仅依靠教师的课堂讲解,学生很难促进其个人数学学习能力的提升和数学思维的拓展。教师需要对学生进行有效的引导,来促进学生个人自主学习能力的提升,并培养学生发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的综合能力。这些能力的具备能够使学生的数学学习更加高效,还可以从一定程度上使学生摆脱对教师的依赖心理。     

趣谈“24点”（二）

(接上期)除此之外，我们可以在具体的运算中掌握一些常用方法进行公式化的思考，以大大增加胜算的可能。     

汉语“连”字句研究综述

从20世纪80年代初开始,语言学家越来越关注对“连”字句的研究.随着时间的推移,对“连”字句的研究逐步深入,研究范围日趋广泛,研究成果也不断丰富.以前人研究成果为基础,以“连”字词性、功能,“也/都”的性质和作用以及“连”字句的分类为切入点,对现阶段已有研究成果进行归纳整理.     

“四度六步”教学法之“四度”于课堂提问的应用

“四度六步”教学法,其内涵是依照“温故、引新、探究、变式、尝试、提升”这六个环节精心设计教学,追求“有温度、有梯度、有深度、有宽度”的课堂。文章探讨教师在初中数学课堂教学中如何有效结合“四度六步”教学法之“四度”进行提问,即有温度的提问、有梯度的提问、有深度的提问、有宽度的提问。     

微软“选秀题”中的数学思维（三）

一般应试者对此题的瞬间反映答案是24次，理由是一天有24小时，因为分针比时针转得快，感觉是每小时都会追上时针，即每小时重合一次，所以每天重叠24次．这种分析不能说完全没有道理，只是结果跟实际情况有些误差，而主考官就是要考查应试者对这个“误差”的认识．     

贯彻课标精神 落实“四基”“四能”——例谈小学数学如何培养学生的“四基”“四能”

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,我国数学"双基"教学应该与时俱进,并提出将"双基"发展为"四基",同时,新课标明确提出培养学生的"四能",由原来的"两能"(分析问题、解决问题的能力)发展为"四能"。本文以两个教学案例为例,旨在探索小学数学教学中如何培养学生的"四基""四能",发展和培养学生的核心素养。     

说“连”字义

高中语文教科书选人杜甫《咏怀古迹五首》（其三），其中颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”之“连”字失注，今试说如次：     

“连”字句研究综述

本文运用归纳总结的方法，从六个方面对“连”字句的研究作一概括性描述，其中包括：“连”字的词性；“也、都”的功能；“连”字句的语法化过程；“连”字句的结构；“连”字句的语义分析以及“连”字句的语用功能。     

寻求解决实际问题的“根”——解读苏教版四年级（上册）“找规律”单元

苏教版数学教科书从四年级上册起，每册都编排一个“找规律”单元，有计划地选择一些学生在生活和数学学习中经常接触到的现象，让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题，学生在第一学段学习时，已经结合有关学习内容，探索过一些事物中隐含的简单规律，初步积累了一些探索简单规律的经验，四年级上册“找规律”这一单元，教师在教材与教法上主要应把握以下三点。