论教育的生活意义和生活的教育意义

教育与生活既有本质的区别,又有内在的联系,其本质的联系就体现在：教育与生活的互动,即教育具有生活意义,生活具有教育意义,生活教育与教育生活便从不同角度蕴含着双重意义,发挥生活的教育意义和教育的生活意义,对深化当前基础教育改革具有深远的意义,是实现伯价值生命不可或缺的。     

继承与发展:从生活教育到“生活 . 实践”教育

生活教育是陶行知对20世纪贡献的一份宝贵的教育学说,继承与发展生活教育是历史赋予21世纪中国教育工作者的神圣使命,“生活·实践”教育是在继承与发展生活教育中探索形成的。我们既要了解什么是生活教育,还要了解为什么要继承与发展,更要考虑怎么继承与发展,从哪些方面去继承与发展。     

实践陶行知生活教育思想创造新的教育生活

陶行知是我国现代伟大的人民教育家。他一生反对封闭的、僵化的传统教育，倡导开放的、与生活实际紧密联系的新型教育，这具体体现在他所创立的生活教育理论中。在实施素质教育的今天，陶行知生活教育理论仍然具有广泛的指导意义。     

陶行知生活教育观下小学劳动教育实践研究

国家教育部门对学生的全面发展提出了“德、智、体、美、劳”五个方面的要求,劳动教育就是其中的重要一环。对此,小学劳动学科教师可以秉承陶行知生活教育观,带领学生展开劳动教育实践。具体来说,教育实践要以学校为载体、以家庭为根本,丰富劳动教学内容,强调日常生活的教育价值,坚持“以劳促全”,实现由“知行”到“行知”的转变,落实“教学做合一”理念,用更加科学、合理的劳动教育方法推动学生的全面发展。     

陶行知的生活教育思想对高职教育的借鉴意义

陶行知的生活教育理论,是陶行知教育思想的精华。"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"思想对正确处理当前高职教育教学中的办学目标与社会生活的关系、教与学的关系、教与训的关系、理论和实践的关系、高职教育的特殊要求与教师发展的关系等具有重要的借鉴价值。     

陶行知生活教育理论的实践与研究

随着素质教育的大力发展,生活教育得到学校、家长和学生越来越多的重视,与人民教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”理念一脉相承。“生活化”教育提倡的核心是创造,德、智、体、美、劳都是创造元素,最终目标是实现民主。这样的教育思想对于当下的素质教育具有很强的实践意义,在当代提倡全面发展的终身教育中值得深入研究。     

陶行知的生活教育理论及实践

陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教、学、做合一等内容。对这一理论的研究,一方面可以加深我们对他的教育活动及思想的理解和认识,另一方面也有助于我们当今教育事业的发展与进步。     

陶行知“生活教育”理论对综合实践活动实施的指导意义

陶行知＂生活教育＂对我国中小学综合实践活动课程的实施和开展具有重要的指导意义,借鉴陶先生的＂生活教育＂理念理解综合实践活动的实质,指导综合实践活动的开展,应该做到注重综合实践活动的整体性,有效整合课程资源;关注学生的亲身体验,以学生主体活动为中心实施综合实践活动;尊重学生个性,因材施教,培养学生的创新能力。     

浅析陶行知的生活教育理论及现实意义

陶行知生活教育理论的内涵极为丰富．概括起来包括三大基本思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。学习探讨陶行知的生活教育理论对于克服当前“应试教育”弊端,转变教育思想,改革教学方法,培养全面发展的创造性人才具有重要的现实意义及深远的理论影响。     

生活即教育:涵义与疑义

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心命题,其涵义可以解读为三个层面:在内容上,是生活就是教育,生活具有教育意义;在方法上,不是生活就不是教育,生活法即教育法;在目标上,是好生活就是好教育,为生活向前向上的需要而教育。同时,该命题存在三个方面的疑义:就教育的范畴言,教育影响不同于教育目的;就教育的功能言,意向之教有别于成功之教,教育的意义存在不同的标准;就教育的实践言,教育中的生活区别于生活中的教育。检讨生活与教育的关系,需分析教育在指称和含义上的多歧性。     

陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

生活即教育是陶行知教育思想的精髓。现代幼儿教育要将陶行知的“生活教育”理念融入其中,真正做到“生活即教育,教育即生活”。文章从幼儿日常教学入手,从教学内容生活化、教学手段生活化、教学活动生活化等方面探讨陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示。     

陶行知“生活教育“理论在上海的传播与发展

形成于南京晓庄师范学校的"生活教育"理论并没有因为学校的关闭而停止.相反,陶行知曾一度以上海为基地继续针砭时弊,反思"生活教育",倡行"科学下嫁",创办"山海工学团",建立小先生制,投身国难教育.这不仅在理论上深化了"生活教育",而且在实践上推动了这一新教育理论在上海乃至全国的传播和发展.     

陶行知和杜威教育思想比较及其启示

美国哲学家、教育家社威提出了“教育即生活”“学校即社会”和“从做中学”的实用主义教育观点.陶行知立足于中国国情和所处的社会时代背景,批判地吸收并发展了杜威的教育思想,提出“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”等一系列更符合中国实际的生活教育理论.两者的教育思想既有紧密联系,又有明显区别,并具有现实的启示作用.     

平民识字教育：理念、实践及其启示

陶行知先生早在上世纪二三十年代,就关注、组织平民教育,认为平民识字的终极目标是“做新民”,平民识字教材应该“使人起而行”;他还提出并运用“帮助大众认识汉字”的一整套方法。学习、研究、借鉴陶行知平民识字教育理念和实践,对于推进素质教育、造就现代化社会所需要的一代新人是很有现实意义的。     

试论陶行知的生活教育理论及其现实意义

近代著名教育家陶行知在深刻批判封建传统教育的基础上 ,通过一系列的教育调查和实践 ,创立了以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为核心内容的生活教育理论。学习、研究陶行知的这一理论 ,对推动我国当前的教育改革 ,建设有中国特色的社会主义教育体系 ,具有重大的指导意义     

陶行知教育理论的家庭教育合理化实践研究

家庭教育不像学校教育那样有规律、有条理化,更多的是在细微甚至琐碎的地方,努力做到面面俱到,让孩子在愉快舒适的氛围中受到潜移默化的影响.要及早施教,养正于蒙:胎教激发潜能;慈严结合,均其所爱:把握爱的尺度;环境陶冶,潜移默化:创造良好的家庭环境;擅用赏识教育.     

中介体系教育——用方法培养新人

所谓中介体系教育,即整体的全方位的中介思维结构化体系教育。它是陶行知生活教育中间理论的创新,是一种开创性的应用理论与行动研究。