例析“变量控制思想”的实验考查

本文通过具体的实验考题,让学生了解变量控制思想的基本原理、结果处理和实验设计,将有助于学生进一步体验实验探究的基本过程,认识变量控制思想在化学科学研究和化学学习中的重要作用。     

科学教育活动中的小实验探析

科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动,能在最大程度上激发儿童对科学活动的兴趣,满足儿童探究的欲望。根据儿童身心发育特点及认知的特点,就教师的相关科学知识的储备、实验前实验材料的准备、实验过程中教师的指导等环节进行探讨,以培养儿童的探究能力。     

立足儿童立场，引导科学探究

美国著名教育家施瓦布认为，探究学习活动是儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究技能，形成认识自然的科学概念，进而培养探索世界的积极态度。不少教师明白这个道理，但实际操作起来又发现相当困难，这就要求教师站在儿童的立场，组织学生进行科学探究。     

初中学生化学科学探究能力的培养

科学探究就是人们根据研究的对象和研究的目的,创造性地运用科学知识和实验手段,有计划地实施探究性实践活动所采取的方法.笔者采用教师引领、自主探究的方式对学生进行循序渐进的指导和训练,达到了很好的教学效果. 一、教师引领探究,突破学生科学探究的障碍 学生在探究的过程中还是会遇到各种困难,需要教师在探究活动中给予必要的指点和引导,此时,老师要做好"助演"的角色,带领学生克服探究过程中出现的问题,顺利完成探究活动.学生在探究活动中经常会遇到以下问题:     

以科学实验为突破口提高学生的科学素养

我校曾组织了一次科学教师赛课活动,在听课过程中我们发现,部分科学教师很怕做实验.经了解,原因大致有三:一是实验教学比较耽误时间,怕影响学生的考试成绩;二是个别实验器材陈旧,配套不全,使得实验教学这一环节比较薄弱;三是科学教师的实验教学能力还有待提高. 根据这一现状,我们从以下三个方面进行了改进. 一、转变教师的观念 组织教师认真学习《义务教育科学课程标准》,让所有教师都认识到实验教学是科学教学的重要部分,具有重要的教育价值.在小学科学课堂中,教师要想方设法地引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程.只有这样才能保护儿童的好奇心,激发儿童学习科学的主动性,从而获得最佳的学习结果.     

重新确定课堂教学的方向

儿童在学习中探究创造、产生自己思想的过程,就是教师研究、理解儿童的过程,同时也是达成教学目的的过程。只有到了将儿童研究、儿童理解渗透于学科探究与生活探究的时候,教师才能确立起自身的专业独特性和专业尊严。教师在倾听、理解儿童的基础上,通过对话与儿童合作创造知识与生活,这才是教学。     

让小学科学探究有“迹”可循

实验设计是科学探究的重要一环。由于要涉及到实验材料的选择、方法的确定、变量的控制等多种因素,思维空间比较大,实验设计尤其是探究性实验设计往往成为学生科学探究过程中的"拦路虎"。重视学生科学探究能力的培养,必须重视发展学生的实验设计能力。一、具体课例在教学"馒头发霉了"一课时,教师一改往日的形式,要求学生围绕"馒头在什么条件下容易发霉"这个问题自主设计实验,所有的内容都由学生自主设计、自主完成,并且不再提供由教师设计好的实验记     

精心选择和合理安排实验材料

在科学课上，探究材料并不是越多越好，也不是越好玩越好，教师应该从学生的角度来审视与设计每一件材料，有效控制无关变量，引导学生通过亲身实践，聚焦实验现象，并对直观的实验现象进行思维加工，从而在对材料的探索过程中获取对事物的正确认识。     

对《探究凸透镜成像规律》一节课的思考

《探究凸透镜成像规律》是教师教和学生学都感到很困难的一节课,笔者随堂听了几位老师对该节课的施教过程,颇有感慨,共性的问题是课堂很乱,层次感不明显.对于这节课,笔者认为必须通过教师演示实验和学生分组实验活动来完成课堂教学.首先是把对凸透镜成像规律的探究设计为学生分组实验,让学生通过合作探究把凸透镜成像规律找出来,目的是通     

成人职业教育多媒体网络环境下的合作学习研究

通过网络信息促进成人职业教育教学目标的实现,实现教师“教“与学生“学“的变革,培养学生的创新精神和实践能力.自变量的操作,重视教师、学生教育观念的转变.学生通过自主学习和合作学习完成对数学知识的意义建构是整个学习过程的最终目的.同时,还要十分重视非实验变量的控制,实验条件的控制.